高中英语写作训练策略

一、高中英语写作教学状况及问题分析

《普通高级中学英语课程标准》以及未来的发展趋势都对高中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求.但是县域中学学生生活中缺乏该语言环境,所以它仍是目前外语教学中的薄弱环节.尽管随着教材的改进,但这项内容的实施并没有其他教学环节顺利.

首先,从教师方面说,在英语写作的教学中存在着下列误区：

1.理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系.部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导,孤立的进行某一项能力的培养,四者不能融为一体.

2.信息上注重输入,忽略提取.教学上如果一味强调听、读的输入,而忽略了说、写信息的提取,所得的语言信息则成为一潭死水,语言组织思维能力和表达能力都受到了限制.

3.表达上只注重句法,忽略章法.许多老师在指导学生写作和批改作业只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上,而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练,也就忽视了外语能力素质的培养.

4.指导上忽视点拨.学生对写作练习普遍存在畏难情绪,面对自己的错误并不作进一步的考究和改正.这样,部分老师出于“好心”,或为保险起见,想给学生更明确的更正.这样致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程.

二、针对性写作训练策略

针对以上状况高三学习中要进行有计划、有步骤地写作指导.写作训练遵循由浅入深、由简到繁、由难到易的规律,循序渐进地进行训练,从词、词组着手再到简单句,抓好基本句型的训练.同时注意时态、人称、单复数变化等,在此基础上再练习写复合句,然后进行联句成段,组段成文的练习.

(一)注重基础,积蓄能量

1.熟记词句,读写结合

要求学生熟记考纲词汇,甄选常用作文词汇和句型,强化知识积累,扩大阅读量和知识面,才能实实在在地懂写作,提高自己的写作水平.写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养.阅读文章时,可以摘抄一些名人名言,一些优美的句子或是一段文章,甚至能够将它们背诵.学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累,从而慢慢提高了写作能力.

2.重视各种句型的训练

首先,训练学生熟练运用英语中简单句的五种基本句型.

①主语+谓语（SV）

②主语+联系动词+表语（SLP）

③主语+谓语+宾语（SVO）

④主语+谓语+间接宾语+直接宾语（SVOO）

⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语（SVOC）

学生运用自己熟悉的词汇进行句型训练,同时对简单句进行进一步的扩句训练,这样就能够更加自如地表达想要表达的内容.训练五种简单句基本句型后,接着进行更加复杂、更加高级的并列句和复合句的训练,从而为提高学生书面表达能力打下坚实的基础.

3.改写课文或联句成篇的训练

让学生改写课本reading的内容,在熟悉文章内容的前提下,运用本单元的重点单词、短语和句型,写出课文的梗概.或者给学生几个意义相关的句子,让其正确翻译,然后让他们添加适当的关联词,连接成一篇语意连贯的小文章.

(二)授之以渔,事半功倍

针对高考对写作能力的要求和考查形式,研究高考动向,有目标的训练各种文体,有效地指导学生写好书面表达.

1.形式上,要注意“一式、两头、三写”

“一式”即斜对格式,要求学生记住英语常用的应用文格式和各种体裁的特点.“两头”即文章的开头和结尾.写开头时要在遣词造句上反复推敲,结尾句要言简意赅.“三写”是指单词、字母的大小写、拼写和书写.“三写”的规范是书面表达的基本要求.

2.内容上,要注意“审题,全面,理序,连贯,转换,活用”

（1）审题、全面 无论是文字信息类题目、看图写文,还是图文结合题,在动笔前都要仔细审题推敲,看清文章提示,找出关键的信息点既要避免丢三落四,要点不全的现象,又要防止画蛇添足、节外生枝,同时还要注意详略得当.同时也要兼顾文体的格式.

（2）理序、连贯 文章动笔前,先考虑文章的逻辑性,要弄清先写什么,后写什么.若给出的提示层次清楚,可按提示的顺序进行表达；倘若提示层次凌乱,就要对题目所表达的要点顺序先做适当的调整.书面表达不是逐句翻译,如果只是对提示进行翻译,而不考虑文章前后的连贯性,那就容易出现支离破碎的现象,文章即使没有语法或拼写等错误,它也不是一篇好文章.因此,需要适当增加一些细节,使用一些关联词或过渡句,使文章更加充实.

（3）查漏、补缺 写完文章后,还要进行检查,从宏观上以他人的眼光来审视自己的文章,找出不必要的错误.同时检查要点是否齐全,内容是否清晰,用词是否稳妥,以作最后的润色.

(三)讲练结合,优化讲评

1.批改

①重点批改与轮流批改相结合.教师要有针对性的批阅学生的作文,这样既能有针对性,又能照顾全体学生.②相互批改.教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改.这样既增加了学生之间的交流,起到互帮互学,共同提高的作用；另一方面也能让学生激发学习兴趣,培养自我评价的能力.

2.讲评

①集体综合讲评与个别讲评相结合.教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例文的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法.

②讲评后的处理.讲评后学生应立即修改自己的习作,进行错误修改,查漏补缺,博采众长,使自己的习作更上一层楼.这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,适当使用多媒体,又省时、省力,提高工作效率,收到事半功倍的效果.

3.评价

写作是一项实践性很强的活动,只有通过反复练习才能达到运用自如.因此教师对学生的作文进行指导和评价时,既要肯定学生写作中的优点,又要指出错误和不足,让学生看出自己的进步,同时又能充满信心去进一步提高.

总之,全面提升英语写作水平,离不开平时的点滴积累和不断磨练,这既是漫长而又艰苦的过程,同时又是广大中学生正面临的亟待解决问题.因此,采取合理适当的写作训练方法,增强学生动手写作的信心,让学生自觉主动地去运用所学知识进行训练,才能有助于学生写作水平的提高,达到理想的效果.