本站原创摘 要： 兴趣是最好的老师,对小学生来说更是这样.小学生很单纯幼稚,他们对有兴趣的事情很专心、很投入,力求认识它、研究它,从中获得丰富的知识和技能.因而小学生一旦对作文产生兴趣,写作就是一种乐趣,而不是负担.要提高小学生的作文能力,单纯从外部施加压力显然是不能奏效的.只有有效培养学生对作文的浓厚兴趣,才能使他们积极参与到写作活动中.
关 键 词 ： 小学作文教学 写作兴趣 兴趣培养
兴趣是最好的老师,对小学生来说更是这样,小学生很单纯幼稚,他们对有兴趣的事情很专心、很投入,兴趣是获取知识的重要推动力.学生对自己感兴趣的事物,总是力求认识它、研究它,从中获得丰富的知识和技能.因而小学生一旦对作文产生兴趣,写作就是一种乐趣,而不是负担.要提高小学生的作文能力,单纯从外部施加压力显然是不能奏效的.只有有效地培养学生对作文的浓厚兴趣,才能使他们积极参与写作活动.正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“儿童是个有主动性的人,他的活动兴趣受需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有成效的活动需以某种兴趣作为先决条件.”因此,要提高小学生的作文能力,必须培养小学生的作文兴趣.
近年来,我对如何培养小学生的写作兴趣、提高作文能力,进行了初步的探索,发现小学生写作兴趣有几个明显特点：一是写作兴趣的外来性,由于作文和小学生的生活联系不紧密,小学生的作文没有直接成为小学生的生活所需,往往是为完成老师布置的任务而写作,因此缺乏内在的写作兴趣,他们的写作兴趣来自于家长、教师的激发和培养.二是写作兴趣的易变性.由于小学生是在教师指导下产生写作兴趣,因此不够稳定,容易为另一种兴趣所代替.三是写作兴趣的具体性.由于小学生以具体形象思维为主,喜欢具体描写,缺乏抽象说理的能力.乐意写自己亲身经历的事和自己所熟悉的人与事.针对小学生“作文难,难作文”的现状,我从培养小学生的写作兴趣入手,对提高作文能力,进行了大胆尝试,初见成效.现就如何培养小学生的写作兴趣展开论述.
一、消除心理障碍,诱发写作兴趣
小学生对作文的恐惧心理普遍存在,严重制约学生作文水平的提高.要消除心理障碍,首先要从学生的生活实际、已有写作水平出发,实事求是、寓教于乐,让学生在生活中自然而然地接触作文,明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来,体会作文并不是一件难事.如：新学期,由于学校工作的需要,换了美术老师,新老师的第一节课每个学生都学得格外认真,观察得格外仔细,记忆特别深刻.我就让学生介绍美术老师.学生把自己观察到的新老师的外貌、动作,听到他讲的课和同学的议论,以及自己的真实感受一一描绘出来,最终成了一篇成功的写人的作文.学生从中享受到成功的乐趣,更主要的是使学生体会到作文并不难,诱发了学生的写作兴趣.
二、开拓作文题材,激发写作兴趣
“生活是创作的源泉,也是小学生作文的源泉”.现代生活丰富多彩,开拓作文题材,与小学生的实际生活相适应,改变命题作文取材狭窄、学生无话可写的状况,有利于激发写作兴趣.如：剪贴作文、音响作文、素描作文、看图作文、照片作文、生活作文、艺术作文、科技作文等,学生通过自己看看、听听、说说、做做,觉得有话好写,写出来的文章真实、具体、生动.我总认为学生不该只读圣贤书,还应关心国内国际大事,关注社会,关心民众.所以,我的家庭作业常布置为看《新闻联播》、看《3.15晚会》、看《感动中国人物》等.学生开始有些不耐烦,常说作业多着呢,家长不让看.可在今年三月十一日,日本的地震、核泄漏引起了学生的广泛关注,看来学生在不自觉中关心起国内国际大事了.于是,我有意识地引导学生谈谈对日本这次大灾难的看法.谁知一石激起千层浪,有的认为日本活该,想当年南京大屠杀,中国人民死伤有多少,现在是他们的报应来了；有的认为日本百姓可怜,想当初我国汶川大地震,玉树地震造成了多大损失,有多少家庭妻离子散,家破人亡,将心比心,应该同情他们；有的认为当初我国汶川地震时,日本曾派出救援队,中国也应救助他们；有的人说治人者之罪不是治于人者之罪,等等.学生众说纷纭,热烈极了,并表示还将关注事态的发展.随后一段时间,我常与学生一起交流最新情况,各方的态度,各个电视频道的评论.到后来,我让学生写写对日本这次大灾难的看法,很多学生从不同角度写出了自己的看法,都有一定的道理.我趁热打铁,对写得好的进行表扬,在肯定的同时,引导他们多关注社会上的一些焦点问题.学生看到自己在这个课堂上评论一些事件时,能得到老师的认可,很是欢欣鼓舞,兴致越来越高,谈论的话题也越来越丰富了.学生写的这类作文越来越多,内容也涉及历史重大事件、社区新鲜事等,他们所分析的也许不够成熟,但他们从中感受到自己在逐渐成长,思想在逐渐成熟,内心是快乐的.
三、选择合适题材增添写作兴趣
丰富多彩的生活,为学生提供了广泛的写作题材,由于小学生年龄小,写作经验不足,往往觉得要写的内容很多,无从着手,辛辛苦苦写下来,结果重点不够突出.要处理这一关系,这就需要在作文课上,指导学生根据中心选择材料,只有选择适当的材料,才能中心突出,写出理想的习作,增添学生写作的兴趣.
四、表达形式多样激励写作兴趣
形式是为内容服务的.既然作文教学的目的是提高语言的表达能力,那么必须从狭窄、单一的命题作文中解脱出来,应该鼓励学生表达不拘一格.课内可通过片段作文、活动作文、特写作文、快速作文等多种表达形式,调动学生写作的积极性,提高写作能力；课外可利用特定的节日（如：教师节、儿童节、妇女节、劳动节、国庆节等）让学生动手、动脑表达特殊的真诚.如：教师节前夕,学生纷纷给老师寄贺卡,写贺信,也有学生借教师节之机写了《我的老师》、《我爱老师》、《老师爱我》、《我与老师》、《老师,我想对你说等》等一连串情真意切的文章,既抒发了学生尊敬老师的浓浓真情,又畅叙了往日师生之间的误会.这样既增进了师生感情,又提高了学生的写作水平,进一步激发了学生写作的兴趣.
五、批改“多就少改”,保护写作兴趣
当小学生对作文缺乏兴趣时,要设法激发；有了兴趣时,就要加以保护、巩固、发展.作文的批改不仅是内容和形式的审阅,评定也是保护学生写作兴趣的重要环节.在批改作文时,“多就少改”是保护学生写作兴趣的重要方法.“多就少改”就是教师在批改作文时,要多肯定、多鼓励、多表扬.因为小学生写完作文之后,常常有大功告成的喜悦,希望老师肯定和表扬的心理,所以批改学生作文时,应遵循鼓励为主的原则,实行多留少删,多就少改,多表扬少批评,保护学生的习作兴趣.