本站原创【摘 要】本文通过论述元认知理论,并阐释元认知理论在阅读中的运用,总结出元认知理论对英语阅读能力的提高有很重要的作用.大学英语阅读教学中,在阅读目标、阅读过程、阅读策略以及阅读结果阶段,运用元认知理论指导教学,可提高学生的阅读能力.
【关 键 词 】元认知 英语阅读教学 网络 自主学习 建构主义
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0069-02
一、元认知概念
元认知概念是美国心理学家J. H. Flell于20世纪70年代提出.元认知指两方面内容：（1）元认知知识,即有关认知的知识；（2）元认知调控,即对认知的调节和监控.起初,认知心理学和教育心理学对元认知进行多方面研究,取得相关成果证明元认知是认知活动的核心,并在认知过程中起到非常重要的作用.而第二语言教学作为一种认知活动,逐渐让相关研究人员意识到,元认知在第二语言教学中发挥着重要的作用.元认知能指导学生明确学习目的、选择学习内容、提高学习效率、总结学习方法等.
二、元认知理论在英语阅读中的解释
元认知知识是指认知主体对自己和他人的认知能力和过程的认知.在英语阅读过程中可以概括为三个方面：首先,读者对自己阅读能力的认识,包括语言基础、相关材料的背景知识、记忆方式和特点等；其次,阅读过程中,读者对于自身阅读目的、阅读任务以及阅读材料等方面的认识；最后,读者需要认知阅读的策略和能力,对于不同阅读目的及任务,读者认知相应的知识和策略完成阅读任务.元认知调控是指认知主体在体验到认知过程后,积极采取的调整认知行为的活动.具体到阅读活动中,是指读者在阅读过程中对认知对象自觉地、积极地进行监测、控制和调节,在不同的阅读情境中监测到阅读任务的特定目标；能够及时意识到阅读过程中出现的问题,从而及时进行调整；针对不同的阅读任务,善于运用不同的阅读策略,进而有效地开展阅读活动.
三、大学英语阅读教学中元认知理论的运用
元认知理论如有效地运用到大学英语阅读教学中,可以让学生明确阅读目的,使用恰当的阅读方法积极安排阅读过程,使之更为合理、高效.本文根据阅读进程的特点,从四个阅读阶段中分别阐述元认知训练方式的运用：
1.阅读目标阶段
在阅读活动前,学生需要清楚此次阅读目标,进而决定阅读方式.教师在实际教学中指导学生明确阅读目标,如掌握文章主旨大意,在阅读训练中可通过快速阅读首段来掌握；阅读目标为搜索细节,可通过查读相关关 键 词 来确定具体信息,从而搜索到答案.在实际教学中,笔者曾实践此方法,收效显著.如一篇名为Clean up Australia,Clean up the World的文章,首先让学生根据题目预测文章内容（关于澳大利亚和世界的环保问题）,然后通过一系列图片和视频展示澳大利亚的人文风貌,增加背景知识并提高学生阅读兴趣,进而提出两个阅读目标概括文章主旨大意和搜索文中不同阶段环保志愿者的情况.通过前面教学过程的铺垫,学生可以很好地通过阅读文章首段总结出文章的主旨大意,并能按照要求搜索出相关数据,达到阅读效果.
2.阅读过程阶段
在教学中,阅读过程阶段是让学生边阅读,边思考.在明确阅读目标的前提下,学生通过阅读重要信息,根据上下文猜测词义,依据文章主旨大意推断等方法,进一步完成阅读要求.教师可以通过提问的方式,考查学生对文章细节的把握；也可以通过让学生讨论的方式,让学生自我修正阅读方法并及时改正.如阅读推理判断题既需要学生对文章整体主旨进行把握,也需要从字里行间的细节寻找相关信息,进而进行推断,这时阅读过程阶段的监控尤为重要,可以启发学生采用正确的阅读方法达到阅读目的.
3.阅读策略阶段
大学英语教师尤其要培养学生阅读策略能力的运用,结合元认知理论,灵活运用不同的阅读策略,进行相应文章的阅读.教师可以首先指导学生掌握阅读策略有哪些,并举例说明该阅读策略要应用于哪种阅读文章和题目,然后对学生进行针对性训练,并及时指导学生采用正确的阅读策略以提高阅读效率.在整个阅读阶段,教师要实时监控学生阅读策略的正确使用,并设法将某一特定语境引入进来,让学生明白在此种语境中应使用特定的阅读策略.学生由于长期受到应试教育的影响,其阅读元认知能力相对欠缺,思考性较弱.因此,大学英语教师更有必要训练学生元认知知识的发展,使其能够在阅读学习过程中,进行自我调节和监控,从而采用正确的阅读策略,建构起恰当的阅读认知能力,适应不同的阅读材料和题目,增强阅读的敏感性和兴趣性.通过教师的培训,要让学生逐渐意识到认知过程,将认知步骤正确应用于不同类型的阅读材料,进而达到自我调整阅读策略的目标.
4.阅读结果阶段
在阅读任务完成后,教师可以让学生总结本次阅读的过程是否有效进行.如是否在阅读前明确了阅读目的,并能在阅读过程中及时思考并调整阅读策略和方法.在反思阅读任务的过程中,如果推断某一情境失败,学生可以总结出本次失败的原因,是否明确阅读目的,是否正确地掌握文章大意,是否恰当地阅读文章相应的内容,是否采用了正确的阅读策略.学生在思考的过程中可以极大地提高自身学习能力,并在下一次阅读任务中进行调整,最终取得更好的阅读结果,并通过总结成功阅读的经验和分析阅读失败的原因,及时调整阅读学习的方法,找到自身薄弱之处,及时采用正确的方法开展下一步的学习.如获得进步,可以极大地增强学生阅读信心,提高阅读兴趣,进行良性循环.