认知语言学在大学英语词汇教学中的应用

摘 要 :词汇是语言表达的基础,它在语言的教与学的过程中起着关键性的作用.词汇量的大小,词汇的理解,记忆与运用直接影响学生听,说,读,写及翻译能力的提高.本文首先论述了词汇教学在英语学习中的重要性,然后分析目前我国大学生英语词汇学习中存在的主要问题,探讨了认知语言学理论对词汇教学的启示,及其在大学英语词汇教学中的应用.

关 键 词 :认知;词汇教学

[中图分类号]:G633.41[文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2011)-23-0120-01

词汇是语言的基本要素之一,不掌握词汇就谈不上学习语言.然而,长期以来我国大学英语教学的成效不是很显著.要改变这种尴尬局面,提高大学英语教学质量,须从词汇教学入手.正如语言学家Wilkins所说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法.任何第二语言学习者都会意识到,开始学习一门新语言总是从学习其词汇开始的,而且当语法系统发展得相当完备时.词汇的习得依然远离目标.习得足够多的词汇是语言问题的核心,外语使用者之间最显著的差别在于所掌握的词汇数量的差异.

一、我国词汇教学的现状

目前,大学英语词汇教学呈费时,低效的现象,改进词汇教学势在必行.比较单一的教学模式留给学生的印象不深刻,学生词汇学习的效率低,他们往往抱怨记不住单词.即使很多学生花了大量的时间和精力,记住了《大纲》所规定的甚至是更多的词汇,但用英语进行交际的能力却仍然较差.如何提高词汇学习效率,不断扩大词汇量,已成为了学生英语学习中的瓶颈问题.

笔者认为,从认知学的角度探讨英语词汇教学方法,能够有效地搞好英语词汇教学,是极具研究价值的.

二、认知语言学理论在大学英语词汇教学中的应用

第一、范畴理论对大学英语词汇教学的启示

基本层次范畴理论体现在范畴形成的同时产生了词汇范畴,构成了一定的词汇等级结构,其中基本层次范畴词具有特殊的地位.词汇基本等级理论为语言教学中的词的运用频率提供了理论依据,因为使用频率高的词多是基本等级范畴词或在某一语言集团中较熟悉的词汇,它们构成合成词的概率和扩展的隐喻意义的使用频率也比较高,对词汇及语言教学有重要意义.

第二、原型理论对大学英语词汇教学的启示

原型理论的意义在于语义范畴是典型的原型范畴,其义项成员不具有同等地位,其中中心义项即原型义项,被认为是语义范畴最具代表性的义项,往往是人们首先认知的.语义范畴围绕原型意义向外扩展.由此看来,英语词汇教学中对于一词多义现象也应当以原型范畴理论为指导.

一词多义普遍地存在于语言现象中.例如,英语中hot这个词的含义很多,其具体含义如下: (1)热的,烫的, (2)(指人)感到热的, (3)使人感到热的, (4)(指调味品等)辣的, (5)强烈的,激烈的,热烈的, (6)(指猎物的臭迹)新鲜而强烈的, (7)(指新闻)新鲜、及时且通常为引起轰动的, (8)(指竞赛者、表演者或技艺)技术高明的,令人赞叹的, (9)(指音乐,尤指爵士乐)节奏感强、情绪激昂的,扣人心弦的.

其中“(1)热的,烫的”为hot的原型含义,而其他含义都是在该原型含义的基础上进一步延伸出来或辐射出来的.一词多义现象是人类认知能力的反映,其产生有内在的认知基础和规律.因此,教师在讲授一词多义时,首先应重点讲解原型意义,便于学生深刻体会其内核,并引导学生利用两大认知手段隐喻和转喻思维从基本含义中推导出其他各种相关的含义,直到最后的边缘含义.

第三、概念隐喻理论对大学英语词汇教学的启示

调查表明,我国学生在所有类型的词汇知识中,习得“词语搭配”(习语为其中的一类)的速度最慢,效果也最差,其根源在于习语的意义不能直接从字面推导出来,语意难以理解.根据隐喻的认知理论,习语的比喻意义是可推导的,并非完全任意的,因为“大多数习语都属于隐喻的范畴”,隐喻是习语的一种重要认知机制.因此,教师在向学生讲授习语的过程中,可以尝试通过挖掘习语背后的概念隐喻,来帮助学生深刻理解习语意义的根源.

三、结束语

认知语言学的研究不仅从理论上开辟了语言研究的新途径,而且也为语言教学提供了新的角度和依据.如果教师能积极地把认知语言学的新成果运用于教学,学生们就能更加积极主动地、认真地对待大学英语词汇学习,那么我们一定能够培养他们对于词汇学习的认知意识和共识意识,提高英语词汇教学效果和学生的英语水平,从而实现提高学生总体内在素质的新世纪教育目标.


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