小学英语朗读教学

【摘 要】英语朗读教学是一项长期的工作,教师首先要提高认识,明确朗读的重要作用,在与家长取得积极配合的情况下,正确引导学生坚持朗读训练,并养成良好的朗读习惯,从而提高学生的英语能力.

【关 键 词】小学英语,朗读教学,激发兴趣

【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2012)07-0168-02

1朗读的现状

在笔者观摩过的小学英语课中,教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇,新句型,然后进行大量的操练,但所呈现的图片只有画面没有单词,有时只是一闪而过,整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束,在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话.这样的课堂教学看似热闹,操练充分,但却把认字与读音完全隔离开来,没做到音形义结合,对学生课后的复习也造成了难度.

大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情,再加上小学生自控能力差,教师布置的口头作业(听磁带,读课文),大部分学生不能认真完成,有的甚至不把“读”当作业,在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长.而小学阶段一星期只开设三节英语课,因此学过的课文没有及时复习巩固,很快就忘记了,对今后的学习造成了一定的障碍.

2朗读教学的方法


心理学研究表明,小学生的注意持续性差,兴趣易变、不稳定,如果不能以趣味吸引学生,学生会在反复的训练中感到枯燥,在绕口的朗读面前失去信心.

2.1正确优美的示范,激发学生的朗读兴趣:教师必须不断学习,不断练习,以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生,给学生美的享受,从而引起学生的朗读.在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形.当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟,然后模仿练习,激发他们的表现欲.但由于小学生年龄小,理解能力相对较低,让学生真正用心听录音就显得比较困难,这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手,培养学生的倾听能力.例如,在学生听单词录音时,教师可以运用辨音活动训练学生,也可以在播放录音的同时,教师随着录音出示不同的单词,如果单词和录音播放内容相同,学生就大声跟读,如果单词与录音播放内容不符,则不跟读.在听对话录音时,教师可以在播放录音前,先不让学生看书,只让学生看图听音,并提出与课文内容相关的问题,让学生带着问题听录音,听后再回答问题.另外,笔者在实践中还经常让学生闭眼听录音,使学生的注意力充分集中在单词的发音,单词连读时出现的爆破,连读等较难的语音现象上,为学生的模仿跟读打下坚实的基础.

2.2形式多样的朗读,带给学生朗读的乐趣:教师要抓住小学生的心理,针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点,根据朗读材料的特点,积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段.尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意,还可开展形式多样的朗读,使学生乐于朗读.如在教学BookⅣUnit4It’swarmtoday.PartBLet’slearn时,在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读,操练时采取开火车朗读(在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛),并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读.在单词教学完毕后,可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant,如:

What’stheweatherliketoday?Sunny,sunny,It’ssunny.It’ssunnyinSingpore.What’stheweatherliketoday?Cloudycloudy,It’scloudy.It’scloudyinSydendy.What’stheweatherliketoday?Windy,windy,It’swindy.It’swindyinBeijing.What’stheweatherliketoday?Rainy,Rainy,It’srainy.It’srainyinLondon.What’stheweatherliketoday?Snowy,snowy,It’ssnowy.It’ssnowyinMoscow.

由于chant的节奏感强,朗朗上口,所以学生乐读,并乐于表现.教师领读几遍后便有学生要求表演.在教学对话时可采用分角色朗读、表演读(如不同年龄的人物用不同的声音来读,不同人物的性格用不同的语速来读)、感情读(用不同的感情来朗读,悲伤的,兴奋的,快乐的,愤怒的等等),比赛读(男女赛读、挑战读等)、接龙读等.一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动.只有这样,小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心.

3学生良好的朗读习惯的培养

3.1大声读:大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心;大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感;大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强.声音太小或没有声音不能称其为朗读,当然也不提倡声嘶力竭的朗读,这样会影响注意力、体力,削弱记忆与理解,极易造成疲劳,不利于持久学习.

3.2跟录音读:录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的,语音语调相对比较规范、纯正,对于初学英语者,应尽可能多地多听、多模仿,增强感性认识,感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等,把好语言的“入门关”.然而听录音比较枯燥,教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力,培养他们善于听录音的习惯.由于学生年龄小,自控能力差,在学生学英语的初始阶段,教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动,激发学生听录音的兴趣.有些家长英语比较好,在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题,使孩子能精益求精;有些家长虽然没有英语基础,但能激发孩子的自豪感,从而获得成功的体验.

3.3用“心”读:用“心”读首先要做到用“心”听.小学生模仿能力强,但缺乏自控能力,往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿,轻声跟读,但往往发音不准确,还影响其他学生听课.因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音,提醒学生边听发音,边注意观察教师的口形,然后再模仿.在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界,要求口、眼、耳与大脑并用,最初可能达不道这个要求,可以先要求做到“眼到——口到”,逐步达到“口到——心到”.在课堂教学过程中教师对于低年级的学生,可让学生进行指读.指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意.读到哪,指到哪,既使学生集中了注意力,又训练了学生认读单词、句子的能力.

3.4及时读:由于小学英语课时少,训练项目又较多,课内朗读训练是有限的,把朗读延伸到课外势在必行.德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明:人们对于所学习的材料,最初的 遗忘曲线是“急剧下降”的,但随着时间的进展而逐渐减慢,也就是说,遗忘是“先快后慢”的,它提醒人们要“及时复习”.因此,放学回家后及时放录音,并反复跟读,及时地复习一下刚学过的教材,这样效果较好.但是小学生自控能力比较弱,往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段,教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者,特别是初学者的重要性,教给家长监督的方法,指出学生在家中朗读英语的要求,然后每次上完新课或阶段复习时,教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”,家长监督签上评价和日期.

综上所述,英语朗读教学是一项长期的工作,教师首先要提高认识,明确朗读的重要作用,在与家长取得积极配合的情况下,正确引导学生坚持朗读训练,并养成良好的朗读习惯,从而提高学生的英语能力.

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