本站原创【内容摘 要 】化学实验是学习化学的重要途径,是学生学习化学知识,了解事物变化过程,感知世界的重要手段和途径.本文就在农村初中化学实验教学中,针对实验条件有限,学生实验技能水平不高等不利因素,运用“心理练习”,提高实验效果和学习能力进行了长期的尝试,取得了良好的教学效果.
【关 键 词 】心理练习 化学实验应用与尝试
化学实验是提高学习科学素质和创新能力的重要内容和手段,可以说没有化学实验,就失去了化学的魅力和兴趣.但由于化学实验活动中要求既有一定的科学性和规范性,又存在一定的污染性和安全性等问题,让学生对化学实验既产生了好奇和兴趣,但又伴随着一定的害怕、胆怯、和恐惧的心理,对化学实验产生了不良的心理体验.导致一些学生不敢做,不认真做,甚至不愿做,进而进一步造成对化学学科不感兴趣,化学实验操作能力不强等不利的学习状况；同时心理上的不良体验和动手能力的缺陷,制约了学生综合素质的提高和创新能力的发展,给今后的学习和工作带来了不利的影响,在未来的社会竞争中处于被动局面.
如何解决这一问题,破除学生对实验的不良体验,提高学生的动手能力,解决实际工作中存在的实际问题.在长期的化学实验教学中,我探索并尝试采用“心理练习”教学法,它不光可以克服学生学习畏难情绪,同时还可以通过心理模拟实验过程,为实验成功作铺垫；而实验的成功让学生重新找回了自信,获得成就感,学生的实验操作技能也能到了显著的提高.
一、心理练习教学法的理论铺垫
“心理练习”教学法是在操作活动前,操作者在了解和认知操作活动结构和要求基础上,在头脑中建立起操作活动的定向和映像,作为自己操作指南来控制自己的操作方法.也就是指不动手操作,而是在头脑中进行练习,回味并意象实际操作过程的形式,它可以不受时间、地点、器械的限制,同时身体几乎不产生疲劳.早在1952年心理学家哈比就曾对动作技能学习中的心理练习与身体练习作了比较,他发现心理练习在动作技能发展中有着显著影响,若能将心理练习和身体练习相结合,其效果将达到最好.还有我们根据加涅的学习过程模型,不难得出：增加感性知识,将短时记忆转化成长时记忆,进而得出正确的反应.
二、心理练习教学法的基本过程
1.做好心理疏导和注意力引导
在学生做实验之前,学习化学实验的安全操作规程,介绍有关注意事项,通过放投影、展示实物、提供图片或挂图,让学生克服不良心理,正确认识化学实验的重要性,强化安全意识和精细意识,激发学生学习化学知识的兴趣.
2.基本过程模式
在学生动手做实验之前,首先分发相关实验报告,将本次实验的目的、内容、注意事项向学生交待清楚,同时在实验室里学习有关实验材料,安排一定时间先在“头脑中做实验”,对实验的目的和要求、实验过程（操作步骤）、实验的结果和注意事项等,在头脑中进行想象和内化,即进行“心理实验”,同学交流,实验步骤,得出最佳方案.这样可以既做到胸有成竹,思路清楚,步骤清晰,细而不乱,又能训练集思广益,合作探究发现的意识.接着再做实验,分成小组阐述实验结果,实验结束后再进行总结和反思,以提高对实验的认识.过程总结如下：
心理疏导、交待学习分发学习材料心理练习实验交流设计实验步骤动手做实验对实验结果进行讨论总结和反思.
例如：在教学“配制溶质质量分数一定的溶液”时,先学习课本上的实验目的、用品,实验步骤,然后安排5分钟左右时间让学生进行“心理练习”即在头脑中做这一实验.学生在头脑中进行想象,完成“计算、称量、溶解、装瓶、贴签”的过程,建立起这一实验操作的定向和映像,然后,再让学生动手做实验,实验结束后再对这一实验进行思考与总结.
3.实验与结果
我们在九年级两个平行班进行了一年的“心理练习”实验,然后对学生化学实验操作技能对比成绩统计分析,结果如下：
实验班与对比班化学实验操作技能对比测试前后成绩统计表
分析：前测无显著差异,后测有显著差异.说明：“心理练习”教学法对化学实验操作技能有着显著影响.
三、注意事项
1.在实行心理练习教学时要注意教学前对学生进行实验前的准备工作、安全操作意识和规程进行耐心辅导.
2.在进行心理练习教学时,所有实验步骤应是正确和完整的,不得有错误和遗漏之处,这样才能形成正确的表象和意识,防止出现错误的,甚至于有备科学道理的步骤.
3.运用心理练习法只是我们提高实验效果,加速学生形成技能的手段,最终的科学结果,还是要通过科学实验来鉴定和证明.所以最终的过程,还要通过正确的实验来强化和加深,对于不对的表象要及时改正,对认识不到的要注意分析和补充.
四、心理练习教学法的应用与启示
1.由于学生进行了“心理练习”,对整个实验的要求、过程及结果都胸中有数,树立了能做好实验的信心以及要探究和验证实验的好奇心,从而削弱和克服了害怕实验的消极因素.而实验的成功和奇妙的化学现象激发了学生学习化学的兴趣,强化了这种积极的心理体验,这为学生学好化学实验奠定了情感基础.
2.“心理练习”教学法的应用,增强了学生进行化学实验的预见性、目的性、连续性、规范性,加快了实验速度,避免了学生看一步、做一步、记一步的“照方抓药”式的实验方式,提高了化学实验的安全性,调动了学生主动参与实验的积极性,提高了化学实验的质量.
3.学生在进行化学实验的过程中,发现一些实验现象、实验结果与“心理练习”时不一样,出现了“意外”,这样学生就产生了认知冲突.他们就会积极主动地通过实验验证,查找资料,与他人讨论,来求得问题解决.从而培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.例如学生在做“铝与盐酸反应”的实验时,发现实验过程中溶液颜色慢慢变成灰黑色,再慢变为澄清.在整个灰黑色溶液中都产生气体,发现了新情况、新问题.“这种黑色物质是什么?”学生讨论着,验证着,最后得出结论：这种黑色物质是从铝片上脱落下来的“铝颗粒”,这种“铝颗粒”在与盐酸反应产生H2,所以整个溶液中都产生气体而不局限在铝片表面.学生在实验中培养了兴趣,学习了知识,培养了创新能力.
4.“心理练习”教学法是培养学生想象能力和创新意识的重要手段.学生可以运用“心理练习”来设计实验方案、预测实验结果和改进实验方法,从而培养了学生的想象能力.学生再通过实验验证自己想象的结果,从而培养了学生的动手能力和创新意识.
可见,“心理练习”教学法应用于化学实验教学,在培养学生学习化学的兴趣和自信心,克服化学实验时的胆怯心理、增加实验的安全性、操作的规范性,培养学生的想象能力和创新意识,提高化学实验操作能力和化学实验的质量等方面起着重要作用.
（作者单位：安徽省合肥市肥西县金桥职高）