本站原创摘 要 教师要充分利用好有限的40分钟时间,科学地把握教学的每一个环节,潜心设计,精心雕琢,激活课堂活性因素,开创“学不厌,教不倦”的和谐高效局面.
关 键 词 课堂效率 设计教学 教学实施
长期以来,小学数学教学的“高耗低效”现象一直困扰着我们.如何提高课堂教学的实效性是一线教师一直在思考的课题.教学目标确定之后,就要根据教学目标精心设计教学过程并组织实施.教学过程的高效实施要做到以下几点：
一、情境有效,激发兴趣
一位学者就“情境教学”作过一个比喻：直接咽下15克盐是非常困难的,但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中,你会在享用佳肴时,不知不觉将15克盐全部吸收了.情境之于知识,犹如汤之于盐.盐需融入汤中,才能被愉悦地吸收；知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感.这位学者就是利用情境导入,顺利揭示学习目标,激发学生的学习热情,并在正方形的面积公式的推导上创设“计算窗帘面积”情境,巩固练习部分创设“闯关”的情境.
二、结构合理,教法适宜
1.复习旧知识.数一数：每个小方格表示1平方厘米,阴影部分两个图形面积各是多少平方厘米怎样可以数得更好更快?
反思：通过复习用面积单位测量长方形和正方形的面积,让学生进一步明确长方形和正方形面积的大小在于它们包含多少个面积单位,并指导学生学会思考,培养学生优化解决问题方法的意识,学生通过思考,讨论：“怎样可以数得更好更快?”从而认识规律,即长包含的面积单位个数和宽包含的面积单位个数相乘的积就是长方形或正方形的面积,为新知的教学做好铺垫.
2.探索新知识：长方形面积计算公式.一个长5厘米,宽3厘米的长方形,能想办法知道它的面积是多少吗?
生：可以用1平方厘米的小正方形去摆.师：你们的学具袋里也有一个这样的长方形,还有一些1平方厘米的小正方形,动手摆摆看.师：你是怎么摆的 这个长方形的面积是多少?生l：我一个一个地摆.这个长方形的面积是15平方厘米.生2：我沿着长摆一排5个,沿宽摆3排,一共是15个小正方形.师：好方法,不用一个一个数,只要知道一排有几个,摆了几排,就可以知道一共有几个小正方形,面积是几平方厘米.师：像这样摆,能帮助小山羊求出边长是20米的草地的面积吗?如果要计算足球场的面积,大楼的占地面积,能行吗怎样用数学方法解决长方形的面积计算问题呢?师：观察每行摆的个数与长的厘米数有什么关系?排数与宽的厘米数有什么关系?生1：长是几厘米,每排就摆几个.生2：宽是几厘米,沿着宽就可以摆几排.师：那么这个长方形的面积可以怎样计算?
反思：在此探索过程中精心设计突破重点和难点的策略,巧妙提问引导,使学生进入“心求通而未得,口欲言而不能”之情境,激发出学生强烈的探索和旺盛的求知.通过动手操作,引导学生一步步从现象到本质,自己发现、总结,体现了新课程教学中教师的主导性和学生的主体性思想.但是教师没能完全走出传统的课堂教学模式,步子迈得太小,引导过多、过细,生怕学生出现差错,没能充分放手让学生自己去寻求、探索和发现.而课堂教学的实效性不仅要求让学生得到知识上的发展,更能得到能力上的、情感上的发展.
3.巩固练习：寻找数学知识的宝藏.第一关：计算图形的面积；第二关：山羊到哪一块地上可以吃到更多的草?第三关：算算老师做这个智慧卡用了多少纸(先测量再计算)；第四关：求篮球场的面积和半场的面积；第五关：和阿凡提比智慧：巴依老爷只给阿凡提准备了10米的围栏,300只羊怎么装得进去你能联系生活实际用这10米的围栏围出一个尽可能大的羊圈吗
反思：练习设计题型多样化,既有夯实基础的题,也有解决生活问题的题,还有能力发展题,让学生通过练习进一步深化对“长方形、正方形的面积”的理解,培养解决问题的能力.
4.全课总结：通过努力,我们顺利过了关,宝藏在哪儿呢?就藏在智慧卡后面,(长方形和正方形的面积计算公式)请读一读.知识就是无价之宝,有了它,我们可以创造很多的财富,把生活建设得更美好！数学王国里还有许多知识的宝藏等待大家开启,要继续努力哦！
反思：智慧卡在总结的时候又起了画龙点睛的作用,让学生知道学习的方法之一是把重要的公式、定理等制成小卡片随身携带,常常拿出来记一记.这个教学总结的设计,令人回味再三,俗话说：编筐编篓重在收口,描龙画凤重在点睛.教学总结应力求首尾呼应,给学生“教学已随时光去,思绪仍在课中游”之感.课堂总结除了具有结构上的美之外,重要的是对本节课的知识、方法进行回顾归纳,让学生形成清晰的知识结构.纵观以上教学环节,环环相扣,条理清晰,过渡自然,重点突出.
三、利用生成,巧破难点
在教学过程中教师除了按预设好的流程实施教学,还要注意机智地处理预设和生成的关系,敏感地捕捉那些课堂上转瞬即逝的教育时机.即时练习：计算下列图形的面积：一个长60米,宽3米的长方形和一个边长为20米的正方形.一个上黑板演算的学生写出以下的计算结果：长方形60×3等于180(平方米)；正方形20×4等于80(平方厘米).很显然学生把正方形的面积当成了周长计算,看似学生犯了一个粗心的错误,实则暴露出部分学生没有理解正方形的面积计算方法这个问题,但笔者仅作了一下点评,没有引导学生从本质上区别正方形的面积和周长计算方法,让学生形成清晰的认识,以致后来部分学生还是重复出现这样的错误.这时要引导学生观察、讨论出错的算式,进行正方形周长和面积公式的比较,强化认知.其实,课堂上生成的资源就像一个美丽的通道,教师要能让学生穿过这个通道欣赏到更美的图画.