本站原创摘 要：高职院校的《汽车机械基础》是汽车类专业一门内容较为枯燥的课程,因此教师在教学过程中应注意调动学生积极性,营造愉悦轻松的气氛,搭建任务驱动教学的平台,鼓励学生共同参与,变“灌输式教学”为“任务驱动式的快乐教学”,才能收到良好的教学效果.
关 键 词：汽车机械基础快乐教学主体参与任务驱动
中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.027
《汽车机械基础》是高职高专院校汽车类专业的一门专业技术基础课,内容包括“工程材料”、“工程力学”、“机械零件”、“机构原理”等方面的内容.这些课程理论性较强,传统的课堂教学难免会枯燥乏味.采用“任务驱动”教学法,使学生在积极、愉悦的氛围中学到知识,真正体现出学生的主体地位,教学效果也会显著提高.
1尊重主体,改进教法
传统教学中,教师绝大部分采用讲授法,学生基本上完全处于被动地位,教学效果较差.任课教师应根据高职高专学生的知识结构,本着知识够用的原则,设计一些开放性的问题,采用“任务驱动”式教学,让学生这个主体也参与到教师的“教”中,不断地激发学生的学习兴趣点,从而激活学生的学习热情,启迪他们的思维[1].
案例：在讲解《凸轮机构》时,我首先设置汽车发动机配气机构运动原理这一任务,引入凸轮机构的模型,表明这是今天要学的主要内容,然后找学生演示汽车发动机的配气机构模型,参与教学.接着在演示其他类型的凸轮模型,随着机构运动模型的演示,学生的多种感观被陆续调动起来,并对自己手中的运动模型产生极大兴趣.此时再启发学生思考“凸轮机构的组成”、“凸轮机构的特点及应用场合”以及“从动件的基本类型”等问题,再讲解具体的设计.
2搭建平台,寓教于玩
《汽车机械基础》内容较为枯燥,但若在教学过程中,能够任务驱动、共同游戏,寓教于“玩”,使学生在“玩”中得到启发,则能收到良好的教学效果.这就要求教师能为学生搭建一个合适的“玩”的平台,激发学生的学习兴趣,使学生在玩的过程中学到知识.
例如：在讲授“铰链四杆机构的类型”时,在课堂上,我和学生们一起把事先准备好的硬纸条钻孔,然后用绳子连接,做成曲柄摇杆机构的运动模型,然后再让每位学生亲手演示自己做好的曲柄摇杆机构运动模型.在操作过程中,学生会自主发现当取不同的杆为机架时,就可分别得到不同的铰链四杆机构,因此对铰链四杆机构的“神奇”产生了浓厚兴趣.并且学生还发现,若以摇杆为原动件,则当转到连杆与曲柄共线时,无论怎么用力,机构都无法转动.由于此时学生好奇、急于寻求根本,那么接下来“死点位置”这一知识点的讲解就自然吸引住了他们的眼球.在讲到其用途时,再列举汽车雨刷机构,汽车发动机曲柄连杆机构等运动原理.通过这种方法,让同学对所学知识印象深刻,为以后专业课学习打下良好的基础.
3树立信心,培养能力
职业教育的教学要以就业为导向,所以在日常的教学过程中,教师不但要讲授理论知识,同时也应注重加强学生各方面能力的培养.在讲解“平行轴斜齿圆柱齿轮正确啮合的条件”这一知识点时,我先让学生观察一对相啮合的平行轴斜齿圆柱齿轮,然后再拿出两个独立的斜齿圆柱齿轮,让大家同过“观察――讨论――总结”,告诉我平行轴斜齿圆柱齿轮正确啮合的条件是什么.其实前面已经讲过“平行轴直齿圆柱齿轮正确啮合的条件”,所以大多数学生能够举一反三地说出“法面模数相同”、“法面压力角相同”这两个啮合条件,这时教师应积极的给予学生肯定和表扬,树立他们的信心,鼓励、引导其说出第三个啮合条件,再通过汽车手动变速器的拆装来巩固所学知识,培养学生树立自信心.
在讲授“带传动中张紧轮的安装位置”时,我带学生到实验室,以10人一小组为活动单位,观察汽车发动机的带传动的运动并认识张紧装置,并要求他们讨论出“张紧轮多安装在松边内侧、靠近大带轮”的原因.由于学生在同龄人面前都有强烈的表现欲,所以每个人都能积极地参与到讨论中,从而培养他们的团队意识.
在传统的《汽车机械基础》教学过程中,学生操作动手的机会不多,这与高专学生强烈的好奇心和渴望动手操作的心理是有差距的.因此,采用“任务驱动”式教学,利用学校现有的设备、条件,进行各种教学模式的创新,能大大提高教学效果.
4课件教学,事半功倍
心理学研究发现,学生在课堂上的注意力集中时间是有限的.长时间的注意力集中,会造成他们的思维疲劳进而会产生厌烦情绪,因此,在教学过程中要不失时机地利用现代教学媒体的表现力,给学生一种全方位多感官的刺激,可以把学生从原来的抑制状态转化为兴奋状态,进而提高学习兴趣.
例如：在讲解绪论时,为了让学生了解机构和机械零件在汽车上的应用,利用三维制图软件Pro/E十分强大的三维拆装模块,可以给学生展示一个模型建立的过程,并进行整车零件的拆装（见图1和图2）,大大激发学生的好奇心和求知欲.
图1利用Pro/E软件建立的整车装配图图2利用Pro/E软件建立的整车内部构造图
合理利用现代教学媒体,可以使教材变得生动,学生变得主动,获得事半功倍的效果.
教学实践表明：采用“任务驱动”式教学,让学生学习新知识不再是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存,而是以一种积极的心态,调动原有的知识和经验解决设置的学习任务,最终同化新知识,进而构建他们全新的知识结构.而无论采用何种教学方法,只要做到“心中有学生”,时刻秉承“学生是主体”的教育理念,才能真正意义上提高教学质量.