本站原创[摘 要]英语专业研究生教育改革的关键在于深化课程体系和教学内容的改革.通过对广西五所高校英语专业的研究生进行调查,分析当前英语专业研究生对专业课程设置的意见及需求,发现大多数学生对专业课程设置的满意度偏低.导致这一问题的原因主要在于课程内容过于陈旧,理论课与实践课失衡,学术性课程不规范,公共必修课与专业课课时安排不合理.针对这一问题,建议从以下几个方面做出改进：课程内容要与时俱进；重视课程的实践性；优化课程结构；按需设课.
[关 键 词]英语专业；研究生；课程设置
[中图分类号]G647
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）28-0004-04
[作者简介]陈娜（1988―）,女,广东龙川人,广西师范大学外国语学院课程与教学论2012级在读研究生.
一、引言
目前学术界对“课程设置”的概念界定和对“课程”的概念界定一样,见仁见智,莫衷一是.《辞海》对“课程设置”的解释：学校选定的各类各种课程的设立和安排.顾明远[1]在《教育大辞典》一书中指出“课程设置”是指一定学校开设的教学科目.廖哲勋、田慧生[2]认为“课程设置”主要包括规定课程类型、课程门类、课时量、学年安排、学时分配等.而研究生的课程设置主要是学校为研究生开设的总体课程科目（包括学习科目、讲座、科研、社会实践及硕士毕业论文等）及课时数分配,它是我国研究生培养的基本模式.
课程设置在整个教育过程中的地位不言而喻,英国课程专家彼得戈顿曾说过说,“教育上的鸿沟,是通过它们所设置的不同课程反映出来的”.课程设置是否规范、合理直接影响研究生培养质量的高低.合理有效的研究生课程设置是激发研究生学习兴趣、提高研究生教学效果和培养优秀研究生人才的重要前提.
二、研究生课程设置研究现状
关于研究生课程设置的研究,前人已做了不少有效的工作.南方科技大学校长、中科院院士朱清时对其设置原则开展了研究,认为研究生教育改革中教学内容的改革应坚持“重构基础,突出现代,反映前沿,交叉综合”的原则；薛天祥等[3]认为建立研究生教育原则的基础和依据是研究生教育的目的、规律和实践经验；谢安邦[4]通过对研究生教育培养目标、研究生身心特点、研究生教学特点、导师作用等构建研究生课程体系四个方面的基本要素的分析,提出了构建研究生课程体系的原则；张锋等[5]认为加强研究生课程体系建设应以创新为核心,以改善知识、能力、素质结构为主旨,加强课程体系建设应遵循整体性原则、德智体美全面发展的原则、基础性原则、综合性原则、先进性原则和主体性原则；王燕玉、薛天祥、罗立胜[6]等人对研究生课程设置存在的问题开展了研究.
综上所述,可以清楚地发现,已有的研究呈现两大特点：一是研究的焦点主要集中在非英语专业研究生的课程设置上面,而对英语专业研究生的课程设置研究至今鲜见；二是倾向于理论上的宏观探究,而实践性的研究较少,这可能是因为缺乏深入了解学生的具体情况所致.由此可见,通过深入调查,具体了解英语专业研究生对课程设置的意见及需求很有必要,这对培养方案的修订和课程的设计都会有现实的参考价值.
三、研究过程
本研究主要采用问卷调查法和访谈调查法.调查对象是广西大学、广西师范大学、广西桂林理工大学、广西民族大学和广西师范学院五所高校的英语专业硕士研究生.为了更全面、客观、深入地了解英语专业研究生课程设置情况,本研究还选择了部分专业的教师进行访谈.
调查采用随机抽样的方法进行,然后以纸质版和电子版两种形式发放调查问卷.调查范围涵盖英语课程与教学论、学科教学、文学等6个不同专业不同年级的研究生,共发放问卷300份,回收问卷256份,其中有效问卷225份,有效率为87.8%.调查对象中女生占84.4%,男生占15.6%.调查对象的学校分布情况如表1所示.
四、结果分析
(一)学生对课程满意度的分析
课程满意度的调查有六个维度,分别是专业课程与需求、选修与必修课结构、英语专业课程内容的新颖性、学术性课程的质量、课程的理论知识与运用、公共必修课的实用性等,调查结果如表2所示.
由表2数据可知,目前英语专业硕士研究生对课程设置的整体满意度偏低,他们认为所开设的课程不能满足自己的需求.通过对英语专业研究生及相关专业导师进行访谈得知,导致英语专业研究生对课程满意度偏低的原因可以归纳为以下几点：
1.课程内容过于陈旧.在问卷中,学生对课程新颖度大多持否定看法,均值仅为2.50；在访谈中,大部分学生反映专业课程内容过于陈旧,不能很好地满足自己的需求.
2.理论课与实践课失衡.专业理论课时偏多,而实践课时较少,不利于培养学生的研究能力和实际工作能力,这导致大多数学生认为自己目前所学知识不能很好地解决实际问题,对今后就业不利.他们感到现在的课程学习可能对将来就业的帮助不大.
3.学术性课程不规范.针对英语专业研究生开设的各类学术性课程,如学术沙龙、学术讲座等,设计、安排都不够规范,很多都是作为一种课程形式来开展,并没有针对性的学术训练要求.此外,这类课程的具体运作也不尽合理,所以学生参与积极性较低.调查发现,超过35%的学生表示,参加学术讲座、学术沙龙都是被导师强迫的.
4.公共课必修课与专业课课时结构不合理.公共课必修课如“二外”等,很多学生认为这些课程大多只是停留在最基础的层面上,有的在本科期间就已学过,在研究生期间用整整一年时间重学不值得,是浪费时间,而且在以后的工作中也没有什么用.同时,这些课程的安排过于集中也会影响专业课学习.课程设置的不合理导致部分学生在选课时感到迷茫.
我们在单因素方差检验中还发现,英语专业研究生对课程设置的满意度在专业之间的差异性,与院校之间的差异性上不显著.这表明英语专业研究生对课程设置的看法比较一致.（二）学生对课程需求的分析
此外,我们还对英语专业研究生对课程设置的需求情况进行了相应的调查,具体调查结果如表3所示.
由表3可知,大部分英语专业研究生表示当前开设的课程不能满足自己的需求,均值仅为2.33,这也跟之前提及的课程内容过于陈旧、课程结构不合理等问题存在一定的联系.调查还发现,大多数英语专业研究生希望开设更多的实践性课程,均值高达4.05,这也说明他们已经意识到增强自己实践能力的重要性,以应对将来工作的需要.对不同专业进行单因素方差分析发现,不同专业的研究生对各种课程开设的需求不一：文学类与语言学类学生对实践类课程需求不高,他们希望开设更多与本专业相关或跨专业课程；翻译、教学等实践性较强专业的学生对实践类课程的需求最强.由此可见,各高校在制订英语专业研究生培养方案时应该基于不同专业学生的不同需求.
五、相关讨论
合理的研究生课程设置不仅可以体现培养方案的科学性,对研究生科研创新意识的提高也有积极的影响.我们针对调查中发现的问题,根据调查得到意见、建议,并结合现实的条件与环境,对英语专业研究生课程设置提出以下几点看法.
课程内容要与时俱进科学技术的进步使得研究生课程必然要发生相应的变革,研究生课程设置一定要体现高标准和高要求,课程内容要用新的科技成果充实,充分体现“拓宽基础,追踪前沿”的要求.[7]英语专业具有时代性、国际性,课程内容应该跟上时代的发展,与国际接轨.课程学习是英语专业研究生学习、吸纳百家之长的重要方式,不合理的课程设置体系会降低他们学习和学术研究的积极性.为此,英语专业研究生的课堂教学 应该瞄准本专业,以及交叉学科的理论前沿,跟上国际科研学术发展的最新动态.美国学者伯恩指出,“一个学科如果只体现本国经验,而排斥他国的经验,就是欺骗学生和反映一种愚蠢的沙文主义”.在课程设置上,要开设反映当今先进成就的前沿课程,以适应我国英语专业研究生的教育；在课程内容上,要根据学科发展,精选有一定深度、反映学科前沿的知识.除此以外,各高校应鼓励英语专业研究生应尽可能多参加国内外学术会议,接触理论前沿,讨论实际工作中产生的问题,了解本专业和相关专业理论前沿的动态,把握本学科发展的脉搏.
(二)重视课程的实践性
国家教委颁布的《关于改进和加强研究生工作的通知》指出,要“按照德、智、体全面发展和加强理论联系实际的要求,加强研究生的思想政治教育和业务能力的培养,达到品学兼优”.虽然各高校在这个问题上已经做了很多工作,但还有进一步提高的必要.梁雪生等也指出,现在高校英语专业研究生的教材大部分“是知识介绍性的”,“重在培养学生实际操作能力和运用能力的很少”.英语是一门实用性较强的课程,各高校应当给予学生足够的实践机会,即便是以学术研究为主的高校,也不能一味地灌输国外的各种理论流派,要留给学生结合我国实际进行自我思考的空间.同时要鼓励学生敢于挑战权威,认真将已有的理论放到实践中去检验.在课程设置和教学方法上,要重视课程的实践性.访谈中,导师们对英语专业研究生课程学习的看法基本一致：研究生阶段的学习是一个理论深化的学习时期,注重理论的渗透和实践运用,学校在培养方案设计方面应该更加注重实践课程的设置.有的导师认为,应该设置丰富的实践课程,只有实践才可以让学生学会发现问题和解决问题；有的导师认为,应该加强教学案例方面的课程；还有的导师认为,应该加强课程开发和教材的二次开发,以增强英语课程的专业性.
基于此,学校可增设“专业前沿讲座”课程,借鉴国外的教学方法,改变传统的灌输式教学方法,大力推广案例分析、案例设计等教学形式,使学生在分析、实践中不断获得知识、训练能力、提升职业素养,最终培养他们语言综合使用能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力.
(三)优化课程结构
“高等教育除了要培养学生专门的实际操作能力外,还要学生在科学的基础上了解事物发展的基本原理,并能在变化的环境中对事物做出有效的分析和采取适宜的行动”[8],从而培养学生的科学精神和创新思维习惯.针对英语专业研究生课程不合理的问题,访谈中有的导师提到：专业课时间多一点,现在的专业课只能讲点皮毛,想深入讲却没有时间；同时,马克思主义理论课是要设置的,哲学、政治方面的课程不仅可以帮助学生提高修养,还可启发其思维.
因此,在构建研究生课程体系时,应该协调各类课程设置的比例,充分体现设置的综合性与渗透性.既要重视基础,又要拓宽广度,推进深度.英语专业研究生课程设置的总体结构应既考虑学科和专业特点,又体现培养目标的要求.
在选修课程方面,应开设广泛、具有趣味性而且实用的课程,使各学科知识相互渗透,优化研究生的知识结构,这也是多数学生和导师的建议.同时,对于选修课,要严格各课程的考核制度,克服教与学的随意性,提高教学效果.在访谈中很多学生反映,有些课程只要在期末的时候交篇课程论文就可以获得相应的学分,这种做法看似方便,但在某种程度上会使学生形成松懈、不重视学习的态度.对于“二外”等公共必修课,各高校应根据各专业的实际情况,适当地减少公共必修课的课时和学分,提高教学的针对性.
此外,在课程学习量上,英语专业研究生课程设置门数和每学期的课时均不宜过多,课程要体现“少而精”的原则,过多的课程堆积在一起,不利于学生进行自主学习与研究.
(四)按需设课
课程是随着时代、随着社会生产力和生产关系的矛盾运动而发展的.不同的历史时期、不同的社会形态、所处的不同现实均有其相应的课程设置.戴小春[9]认为,英语专业是在社会、英语学科、学生三方面发展需求基础上形成的,英语专业课程应该包含着能够实现三方发展需求的内容,优化课程结构的过程中,需要考虑不同水平学生个体的需求,设置不同难度系数的同类课程供学生选择.
关于这个问题,访谈中有的导师也主张学校在选修课的开设上应考虑时展和社会发展,而学生应该按照自己必修课开设的情况去选选修课.因此,在课程设置上,各高校要根据英语专业的特点及社会需求,了解社会对英语专业人才的需要,做到“按需设课”,将最有价值的专业课程纳入进来,灵活进行本学科的课程设置.同时,针对当前一些英语专业研究生存在消极的学习心理和行为倾向的现象,学校还可以通过设置相关专业、职业心理课程或开展专题讲座的方式,为课程内容做针对性的补充.
六、结语
英语专业研究生的课程设置是一个系统性的工作,需要考虑的因素是多方面的,既有专业特点因素,又有社会需求因素,既有学校条件因素,又有学时限制因素.本研究只是对英语专业研究生课程设置中一些共性问题做了调查并提出相关建议.这些建议虽是宏观的,但具有一定的理据,因而具有一定的可操作性.毋庸置疑,对不同专业方向研究生的课程设置,一定要严格结合专业特征和各校的情况,通过全盘考虑才能做出设置方案,具体问题具体分析,切忌千篇一律.总的原则是,在研究生培养要求的总体框架下,结合学生和社会的需求,力求构建合理的课程设置体系,形成科学的研究生培养模式.