本站原创摘 要：随着社会上就业人才的需要与能力的综合性要求,结合高师音乐专业学生课程设置,对自弹自唱课程的开设应势在必行.自弹自唱内容选择中小学九年制义务教育音乐课本中的歌曲,教学进程要由浅入深.
关 键 词：自弹自唱；协调能力；配合能力
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1005-5312（2013）30-0236-01
随着社会上对就业人才的需要与能力的综合性要求,结合高师音乐专业学生课程设置,对自弹自唱课程的开设觉得势在必行.因此对此课程的开设目的和课时安排进行一系列阐述.
对于高师音乐专业的学生,就业去向一般针对中小学.现在中小学音乐课程授课方式虽然增加了多媒体教学和音乐欣赏课,但歌曲的学唱仍旧是中小学九年制义务教育音乐课的主体部分.这就要求教师要能达到自弹自唱的水平和能力.学生在大学毕业后,到了工作岗位,不能马上投入教学,而是要占用工作之余练习自弹自唱的能力.
鉴于这种情况,笔者认为应该在高师音乐专业课程中增设自弹自唱课.这门功课的课时安排与内容设置既要根据在校学生的总体专业水平出发,同时教学内容的安排还要符合社会上中小学音乐课本的进程与脉络.
首先,自弹自唱课可以根据每届在校生的总体专业水平开设一个学期或者两个学期,而且尽量将这门功课安排在毕业实习前的半年或一年间.在这个时段安排自弹自唱课程,一是学生们在之前的学习中已经掌握了足够的专业技能和扎实的理论功底,二是随着即将毕业和步入社会的新奇感,让学生们对毕业后所能接触的工作环境和职能的衔接有个全新的了解与适应,便于毕业后快速的融入社会的大环境中.
其次,自弹自唱课的授课计划如果按一年安排,第一学期以小学音乐课本中的歌曲为主体,辅助添加一些幼儿园里学习的学龄前儿歌.第一学期结束后,学生们自弹自唱能力基本奠定,第二学期的教学内容就可以选择中学音乐课本中的歌曲.然后在第二学期尾声阶段再安排两三首通俗歌曲的自弹自唱,以满足学生们青春活力的体现.
自弹自唱课是一件看起来容易,操作起来极难协调的一种技能.
自弹自唱课首先要完成分部分练习,即把单独弹和单独唱练习流畅.所谓单独弹就是通过所学的即兴伴奏的知识,让学生独立给学唱的作品配和声,选择伴奏音型,由于采取有旋律伴奏方式,学生们还要编配右手旋律音符的具体指法,这些都是自弹自唱实践操作之前必须准备的.因为中小学的音乐歌曲几乎都是学生们所熟悉的,因此歌唱环节完成的时间不会太久.此时,应该让学生到琴房去练习双手即兴伴奏环节的练习.要求学生弹奏的时候不要经常停顿,或是由于旋律指法变化无常、左手伴奏音区的不确定而频繁出现错误.因为一个小小的错误都会对自弹自唱的配合有着非常至关重要的影响,必须做到精益求精.
当双手能自如、准确地弹奏出主旋律和伴奏音型,而且歌曲的演唱部分也能准确把握时,就要进入两部分技巧相结合的环节了.
自弹自唱最难的环节就是要求学生的大脑要对自身肢体的运动功能、语言功能及多项功能同一时间同时配合好的调控能力.首先同一时间,左手和右手上的5个手指都在弹不同的琴键,运用不同的手指,而且双手的运动轨迹截然不同,有的作品还需要右脚踩钢琴的延音踏板,这样,本应该是双手的配合,凭空又增加的脚与双手的协调.那么,这个时候在双手弹奏的同时加入歌唱部分,笔者建议要求学生不要在最初的配合中唱出歌词,而是采取唱啦啦啦或啊啊啊的哼唱.因为这个的哼唱,比直接唱歌词的难度系数减小了许多.采取这种方式也是考虑到自弹自唱本身的难度大,如果教学方式不选择“迂回”,会让学生在学习这门功课的最初,由于难于驾驭而产生不自信,更由于努力的练习而得不到很好的效果而最后选择放弃.双手的弹奏部分没有改成简单的可能,因此可以将歌唱部分降低难度.而且要求学生以乐句为单位进行练习.也就是说,练习的时候不要一开始就从头一直弹唱到结尾,因为这样练习首先没有很好的连贯性,其次就是缺失了重要的完整性.但在选择了一个乐句一个乐句弹唱的话,可以在学生的刻苦练习后将这个短小的音乐片段完美呈现,即增强的学生的学习兴趣,又肯定了自己的能力,同时有信心完成到结尾.
因此,课程本身有难度,但需要教师根据课程内容的要点与难点,找出一种学生既能接受,又能达到教学效果的可行性方案.学生们如果在教师的精心指导下,完成了一部作品的自弹自唱,就会大大提高学生们的大脑协调能力和手、嘴、脚配合能力.接下来的教学工作,就容易开展.
在接下来的教学中,可以采取小型音乐会的方式,让每名学生都成为表演者,既提供了学生们的表演机会,又增强了心理素质和临场应变能力,最重要是为学生们毕业步入社会后,能适应社会上工作环境和能力的需求奠定的坚实的基础.
此想法是笔者与同仁磋商后的结果,还不够成熟,希望其他业内人士多提宝贵意见!
★本文为辽宁省教育课题“十二五”规划立项课题《高职院校声乐课程资源开发与利用的实验研究》,课题批准号：JG12EB006