本站原创教学时师生的双边活动,因此要提高教学质量,仅有教师的积极性是不够的,必须调动起学生学习的主动性和积极性.教学是以教师为主导,学生为主体,训练为主线的教学方式,也就是学生在教师的指导下,充分发挥自己学习的积极性和主动性,练读、练说、练听、练写,在训练中获取知识,掌握技能,开发智力,而在学生的学习过程中教师起指导、牵线、点拨作用.如果要求学生一切以课本为限,一切以教师为准,用一系列清规戒律把学生束缚起来,那么学生的学习主动性和积极性就要受到压抑.只有抛弃封闭学生思想的条条框框,鼓励学生独立思考,畅所欲言,放开学生的手脚,才有利于学生创新能力的培养.
怎样对待学生才有利于调动和保持学生学习的主动性和积极性呢?
一、提倡独立思考
鼓励学生独立思考,提倡学生对学习中遇到的各种问题,开动脑筋,勇于发表见解,这既是对学生基本素质的培养,又是调动和保持学习主动性和积极性的重要措施.要学生独立或对问题只看表面,理解肤浅,或对需要深入揣摩的地方毫不经意,蜻蜓点水等等,面对诸如此类的情况,教师要适时、恰当的给予指点,激发学生的思维,使之获得解决问题的正确思路.如阅读《幸福是什么》,为引导学生正确的理解中心,如果这样发问；读这课文,你认为幸福是什么?为什么?学生多会局限于课文内容,就事论事,理解显得肤浅,我在教学中就这样问；如果智慧的女儿让你通过实践弄明白幸福是什么,你会干什么?怎么干?有何体会?学生的回答就起变化了,有的说：“我长大了,要当一名教师,把知识传授给孩子们,我认为用自己的劳动给孩子带来聪明是幸福的.”有的说：“我要做一名清洁工,起早贪黑的去清扫街道,做城市的美容师.我认为用自己的劳动为人们创造安适的环境是幸福的”,这样点化,开阔了思路,强化了训练效果.要做到这一点,第一要欢迎质疑.“质”在这里是询问的意思,“质疑”就是问问题.欢迎质疑,就是欢迎学生在课堂上向老师提出问题.教师应该鼓励学生,谁在课堂上敢于提出问题就要受到表扬；如果谁提出的问题老师不能立刻回答,需要三思而后答之,这就更好,因为这个问题有深度；如果谁能提出的问题使老师张口结舌,不能回答,这最好,说明对这个问题的研究,想得比老师还要深,老师今天不能回答,可以留待以后解答.如果学生质疑的积极性调动起来了,课堂上就会出现前所未有的生动活泼的局面.尽管学生的问题没有完全提对,但由于鼓励学生质疑,调动了学生的积极性,如果长此下去,他们的阅读能力,语文水平何愁提不高呢?
第二,欢迎发表与教材的不同见解.教材是学生学习的依据,收入教材的文章都具备典范性,对于教材,学生最主要的是学习.但在学习的基础上,也应允许学生发表自己的不同于教材的见解.因为,教材的见解.因为,教材也不是没有疏漏或者错处的.这样,就会促使学生进行独立思考,调动他们的学习主动性,发展他们的创造性思维.
第三,欢迎发表与教师的不同见解.教师是知识的传播者,教师讲的应该是正确的.但是教师在讲课过程中,也难免有疏漏失当之处.学生指出了教师的错误,教师应该没有丝毫不高兴,反而要给予表扬.这样做,正是在鼓励学生勇于发表与教师的不同见解,鼓励学生独立思考.
二、教师善于设置问题
教师在深入钻研教材的基础上,精心设计一系列问题,以利于学生领悟文章思路、感情,学习文章的写法.例如在教学《跳水》一文时,我根据本单元的训练重点,注意事物之间的联系以及它们联系起来的方法,首先设立问题,要求学生带着问题读课文；课文开头为什么要交代“风平浪静”?（由于顺利返航,水手们心情愉快,就拿猴子取乐,水手们就和猴子发生了联系）再启发学生思考；猴子知道人们在逗它,表现如何?（更加放肆,摘下孩子的帽子,猴子又和孩子发生了联系）水手的哄笑使孩子受到羞辱,孩子的心理发生了什么变化?又发生了那些事情?（他不顾一切去追猴子,这样,不仅是猴子和孩子的联系得到了发展,而且使水手和孩子也发生联系,当孩子遇险时,船长急中生智,用逼孩子跳水,水手跳进海里救出孩子,使船长、水手与孩子联系在一起了）由此可见,《跳水》这个故事的发生、发展和结果,同人物之间联系与变化有着密切的关系,通过读和议解决这些问题,并懂得阅读的时候,注意事物之间的联系,能帮助我们准确的理解课文的内容,还能提高认识事物的能力.
三、教师善于引导
学生由于年龄和阅历的局限,幼稚和无知是在所难免的.教师对于这一点,必须有清醒的认识,如果学生的见解是片面的,或是荒唐可笑的,就予以斥责,那么不但不能调动学生的学习积极性,恐怕连学生已有的积极性也要受到挫伤.在教学实践中怎样谅解学生的幼稚,无知呢?
1.允许说错做错
学生在课堂上回答问题,发表见解,完成作业的时候,说错做错事难免的.心理学研究表明；小学生的“自我意识”开始在发展,不愿意别人再把自己当小孩看,他们想发表自己的见解,并希望得到别人的赞同,特别是老师的赞同.如果教师不了解学生这一心理特征,净是指责、批评,那么他们的自我肯定的需要总是得不到满足,积极性就低落,再不愿在课堂上发言了.细心的教师会发现；课后往往和小伙伴争论不休,这样的例子不胜枚举.
2.允许改变观点
人对客观事物的认识总是由不知到知,由知之片面到知之全面,一下子就对客观认识得全面深入、正确的情形,并不是很多的.成年人尚且如此,更何况是小学生呢?因此,当学生对某个问题发表解后,如果他自己有了新的认识,应该允许他改变原来的观点,重新发表自己的意见.
3.允许保留意见
我国古代教育名著《学记》提出了“强而弗抑”的主张.所谓“强而弗抑”,意思是要鼓励学生尽力钻研,切不可压抑他们的独立思考和见解.在课堂教学中,如果能多激励,对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的.
有一次考试,我出了一个划分文章段落的题目.讲诉试卷时,我照例先公布,然后说明理由.有个学生站起来说：“老师,我比您多分了一段,我不要求改动分数,但是,我觉得那样分也有道理.”我细心听取了他的意见,认为他的分法并不正确,便耐心地有针对地给他做了解释,但他并没有弄明白,于是我只得表示他可以保留不同意见,留待以后解决.将近期末,一天他找到我说：“老师,经过钻研很多时间,今天我懂了.那次多分一段,只从表面形式上看问题,没有搞清楚文章的内在条理.”
这件事对人很有启发.假如用压抑的办法,以教师的权威强令那个学生同意老师意见,他即使不再有非议,也只是口服心不服,不但没有得到真正的知识,反而扼杀了他求知的积极性.
综上所述,如果教师坚持做到这“三个欢迎”和“三个允许”,就会使学生放开手脚,调动起学生更高的学习积极性,就能更好地培养学生的各种能力.