本站原创有效教学是以学生的发展为最终目的的,而学生的学习必须遵循由低到高、由易而难、由不懂到懂的过程,故而在初中地理课堂教学中,教师需紧扣教材,引导学生在自读教材的基础上进行讨论、交流,发挥教师的主导作用,使学生通过练习来巩固所学知识.
一、自主阅读,夯实基础
引导学生自主阅读教材,让学生初步理解教材内容,这样才能更好地促进学生提出问题并在讨论中深入交流问题,从而促进知识构建.因此,在教学中,引导学生自主阅读教材是不可或缺的环节.
首先,借助问题引导学生阅读.传统教学中学生是被动接受教师讲授的知识,学生不喜欢看书,认为看了也不懂,反正教师会讲.而新课改下的课堂中学生没有时间去看书,要投入到讨论、交流活动中,于是也就无法认真阅读教材.以问题引导学生阅读,就是要在导入新课后,教师根据教学目标提出关键性问题,让学生在初步阅读中尝试解决问题,初步构建知识.如在《海陆的变迁》的教学中,教师提出问题：海洋、陆地是如何变迁的?究竟是什么力量在作用,使大陆漂移?非洲与亚洲的距离不断扩大的原因是什么?通过三个问题将“沧海桑田”“板块运动”等知识连接起来,并让学生在初步阅读中感受海陆变迁的原因.
其次,采用提纲式目录引导学生自主阅读.提纲式阅读又可称为目标式阅读,目的是通过目标引导让学生把握该课时所要学习的内容,让学生在目标引导下初步了解所要学习的内容,为合作学习奠定基础.如在《大洲和大洋》的教学中,教师导入新课后用幻灯呈现目标：认识地球表面的海陆面貌；了解七大洲、四大洋的位置和分布特点.目标导读的优点就在于能让学生做到心中有数,但缺点是学生兴趣不高.
二、教师主导,合作讨论交流
学生经过自主学习而初步形成了知识构建,也会遇到一些问题,这时就需发挥教师的主导作用.教师提出问题引导学生讨论,利用小组合作来分析并解决问题,通过教师的精讲释疑而让学生把握住重难点.
首先,教师提出问题引导学生讨论、交流.在学生自主阅读中,教师通过巡视来了解学生的自主阅读情况,收集学生所遇到的问题,将问题进行整合,并结合教学目标来提出问题引导学生进行讨论.如在《地球和地球仪》（第一课时）的教学中,教师提出问题为：地球的形状是什么?怎样描述地球的大小?什么是地球仪?地球仪与地球有什么区别?通过四个问题引导学生讨论而让学生了解地球的形状及大小；认识地球仪,并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道等知识,逐渐靠近目标.当然,当教师围绕一个版块内容提出问题引导学生讨论的过程中,教师还需根据学生的讨论情况,借助辅助问题进行引导.如在《地球和地球仪》（第二课时）的“纬线和经线”教学中,教师提出了问题：什么是纬线?然后教师引导学生在地球仪上寻找纬线并语言描述,接着提问：纬线有什么特点?从而引导学生认识纬线的形状、长度的变化规律、指示方向等.
其次,教师要根据学生的讨论情况而采用精讲释疑的方式为学生答疑解惑,从而引导学生把握重难点.如在《气温和气温的分布》的“气温的变化”教学中,教师通过引导学生看图讨论,发现学生虽然知道横坐标都是表示时间,但没有明确时间和气温的关系.于是教师借助图讲解,如果横坐标表示的是时刻,那么这幅图就是反映气温的日变化；如果横坐标表示的是月份,那么这幅图就是反映气温的年变化情况.应该说,教师的讲授是课堂教学中不可或缺的,尤其是在学生遇到疑难问题时,教学中不能因要突出学生的主体性而忽视了教师的主导性.
三、分层练习,巩固提高发展
传统教学中练习方式较为单一,这样不仅影响了学生的学习兴趣,也达不到预期的训练效果.采用分层练习方式来进行巩固训练,在考虑学生差异的基础上逐层引导,有利于激发学生兴趣.
首先,分层分步练习.所谓分层即按学生的学习层次而将学生分为高、中、低三层.练习中,低层学生以知识类练习为主,而中层学生则拓展到应用部分,高层学生在应用基础上逐渐拓展到情感目标.以常见练习册为例,教学后教师可让低层学生完成知识目标练习题,而中层学生则可进行看图填空、简答等题,高层学生则可拓展到理解应用类题.
其次,练习方式要多样化.通过分层分组后,教师可在同层不同组内进行竞赛练习.如学习某章节后中层学生需完成6个题目,然后看哪个小组的正确率较高；同时,还可采用互助出题的方式进行,即不同层次的小组间相互出题练习.通过这样的练习方式对提高学习效率具有积极意义.
总之,要让学生获得发展就必须让学生参与到课堂中,在学生自主学习的基础上进行小组合作探究,在教师的引导下使学生完成知识构建,通过多样化练习来巩固提高学习成果,这样的地理教学才会更加有效.
（责任编辑袁妮）