本站原创摘 要：在新课标下,教学改革将以学生为中心的新课程理念进行,强调将学生的主体地位进行重视,开展人性化的教学.在教学地理课程时,要建立自主的课堂教学模式、合作的课堂教学模式、探究的课堂教学模式,在教师的带领和指导下,将学生发展成为一个主动、个性的主体.
关 键 词：新课标；初中地理教学；自主；合作；探究
一、理论依据
在新义务教育课程教材改革中,我们将改革的新要求和新理论予以重新的制定,在教育部颁发的两个法则中,《基础教育课程改革纲要》和《义务教育地理课程标准》都明确了学习方式的改变是课程改革的重要内容.《基础教育课程改革纲要》中明确地提出要将传统的学习方式进行改变,在过去,教师只重视知识的传授,对于其他的要素置之不理,在这次改革中,对学习的态度进行了强调,教师在教学过程中,要注重学生学习态度的形成,让学生在学习知识和培养技能的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观.在《义务教育地理课程标准》中,充分利用学生的心理发展,将教学的内容与实际的生活相结合,通过生活中的经验和经历对学生的学习进行指导,让学生感受到地理知识的魅力,调动学生学习地理的积极性,提升学生学习地理的能力.在教学的过程中,教师应该给予学生适当的鼓励,增强学生学习地理的信心,推动学生对地理知识的探究和实践,促进学生挖掘地理知识的强大功能和重要价值,培养学生的自主学习能力和自主实践能力.
二、教学程序
在新义务教育课程教材改革的要求之下,我们建立了新的教学模式,“自主、合作、探究”的教学模式,该模式以知识的传授为基础,以学生的自主探究和学生的合作学习为前提,培养学生的创新精神,与此同时,对学生的实践能力进行了培养,全面地提高了地理的教学质量,增加了学生的知识掌握量,“自主、合作、探究”的教学模式是一个系统化的教学模式,它由问题导向、自主探究、合作学习以及总结应用四个方面组成.
1.问题导向
在教学的过程中,教师可以对教学的内容构建一个教学情景,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,营造一个积极、和谐的学习氛围.例如,联系教学的内容提出一个实际的问题,在此之后进行图表的展示,将要讲述的地理现象进行简单的演示.在教学过程中,教师可以根据教学的内容进行问题的设计,增加学生与教师之间的交流,将教与学的目标进行明确的定位.在地理的教学中,教师还可以根据学生的实际情况编制《自我提示》,对学生的学习给予适当的指导,提高教学质量.
2.自主探究
在学习中,学生可以根据教师编制的《自我提示》进行自我学习,学生可以借助于阅读教材、实践操作等方式进行知识的学习以及知识的掌握,在此之后,教师可以组织学生进行小组的讨论与交流,对自己所掌握的知识进行讲述,并提出自己不能理解的知识点,让学生互帮互助.在教学过程中,教师为学生提供大量的素材,并对学生的学习情况进行指导,对学生的自学能力进行培养.在每个课程结束之后,教师都要对学生学习的情况进行检测,对学生掌握知识的情况进行了解,对学生的自我评价进行指导与帮助.
3.合作学习
在教学过程中,合作学习是一个非常好的学习方法,能通过学生的交流和沟通解决学生自我学习中的问题.教师可以将合作学习分为四个阶段：（1）问题的提出；（2）集体的研讨；（3）汇报交流；（4）概括总结.学生对提出的问题进行研讨时,要求全体成员进行地理信息的收集、地理信息的整理、地理信息的分析以及地理信息的运用.在对提出的问题进行汇报交流时,要将小组研究的成果予以记录,并报告制作成果.最后的概括总结将学生的知识结构予以构建,加深学生对知识点的记忆,提高学生的学习能力.
4.总结应用
学生将探讨出来的成果进行总结,将知识的结构予以合理的构建,将具体的知识整合到相应的知识体系中,通过这样的学习方式加深学生对知识的记忆,提高学生分析问题的能力、研究问题的能力以及解决问题的能力,让学生对地理知识的价值进行体验,并将学习的地理知识运用到实际生活中.
三、教学策略
1.基于“问题”的教学
在“被动接受学习”的基础之上,自主探究学习予以形成.学生在学习知识时,可以通过教师的教学也可以通过学生的自学.在传统的教学中,教师采用“灌输式”的教学方式进行知识的传授,将学生的自主性发挥予以限制,知识所富含的情感和感悟学生都不能予以感受,对知识的深层次意义了解过少,对于知识的创新和应用,学生更是极其的缺乏.
在教学过程中,教师要紧紧围绕地理课程改革进行地理的教学,将自主探究学习贯穿在各个教学环节.教师制订的《自我提示》对教与学的目标进行了定位,虽然与问题的提出有所差距,但是能为学生的自主探究学习奠定基础.所以,在教学过程中,教师编制的《自我提示》能对学生的自主探究学习进行保障.
《自我提示》的编制,站在陈述形式的角度进行分析,《自我提示》应该具备以下四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件以及行为标准,行为主体主要指的是学习者,行为动词指的是做什么?行为条件指的是在什么条件下开展?行为标准指的是做到什么程度?在对《埃及轮廓图》进行描述时,将地中海、红海、西奈半岛、开罗以及苏伊士运河等在图中予以正确的标注,并根据图描绘出埃及的范围和具体位置.教师编制《自我提示》时,要标明行为的主体,在很多时候,行为主体是隐形的,《自我提示》的行为主体是学生而不是教师；行为动词应该是合理的,有评估性的.站在陈述的角度进行分析,《自我提示》要有维度、梯度和广度,维度是指编制的内容要有思维性；梯度指的是编制的内容要有层次性；广度指的是编制的内容要有开放性.例如,通过地理图像资料,根据海陆的位置、气温年较差的变化、年降水量的空间变化,对欧洲西部的海洋性气候特征进行分析与阐述,并将分析的结果与世界同纬度的其他地区气候作比较,找出相同点与不同点.
2.基于“合作学习”的教学
合作学习是在“个体学习”的基础之上形成的,在进行知识的学习时,因学生所站的角度存在着一定的差异性,所以,学生对知识的理解程度也存在着一定的差异,在这样的情况之下,教师就要通过合作的学习方法,将学生的优势与劣势进行互补,利用这个同学的优势弥补另一个同学的劣势,将学生潜在的能力和优势充分的发挥出来,在教学过程中,学生的差异性是一种宝贵的教学资源.在每个小组中,安排不同学习水平层次的学生,让学生在学习中互帮互助,将群体教学环 境中的个别教学予以真正意义的实现.“合作学习”的教学方法让学生真正地成为课堂的主体,并为学生能力的发挥提供一个良好的平台,增加学生与学生之间的交流、学生与教师之间的交流.
在教学策略的制订上,要持有“每一个学生都能学好”的理念,提高每个学生的学习能力,在进行教学的过程中,应该坚持平等的原则,不分快班和慢班,对班级、小组以及座位进行合理安排,给予每个学生同等的关心和尊重,对学生进行深入的了解与研究.
3.基于“情境”的教学
根据资料的显示,我国在80年代就对情境学习和情境认知进行了研究,很多学校开展的教学都不符合实际,教学的过程过于的简单化、抽象化、形式化、单一化.教师教学的知识只能单纯地运用于考试之中,在现实生活中,不具有使用性.为了提高教学质量,教师可以创设情境,这种情境既可以是真实的,也可以是虚拟的,情境的创设不仅可以激发学生学习地理的兴趣,还能调动学生学习的积极性,学生能将所掌握的地理知识运用在现实生活中,解决现实生活中所遇到的地理问题.