本站原创摘 要 ：台湾地区的职业技术教育与普通高等教育各成体系,在职业技术教育同样可以培养出从专科到博士层次的人才.台湾应用型本科高校经过多年发展,已积累了丰富的办学经验.在赴台湾中州科技大学考察后,台湾中州科技大学在机构与人员设置、产学研结合、终身教育推广、师资队伍建设、对外交流合作等方面的鲜明特色对该院的高职教育发展具有重要的启示.
关 键 词 ：技职教育 应用型本科 高职
0 引言
台湾地区的职业技术教育与普通高等教育各成体系,各自都可培养出专科、本科、硕士、博士层次的人才.在对台湾中州科技大学进行了为期6天的工作考察后,其在应用型本科办学上的丰富经验,对于确立具有高职院校自身特色的人才培养模式具有重要的参考价值.
1.中州科技大学考察情况概述
1.1 机构与人员设置精简 从机构设置上看,台湾地区的私立大学的学术机构设置较为精简,均按大学――学院――系（研究中心）,建立了扁平的学术管理结构,学术权力的核心在最底层的系所或中心；从学术机构设置上看,台湾地区的大学均设有通识教育中心,中心的地位与学院平行,同样是一级教学单位,这说明了台湾地区高校对通识教育的重视；从人员设置上看,台湾地区私立大学的行政人员人数较少,教师与行管人员的比例优化.
1.2 学研产结合,培养实用创新型人才 台湾地区的技职教育的人才培养主要特点为校企间的深度合作与工学结合,但这其中又特别强调学生的创新能力发展.以中州科技大学为例,三大学院的学生创新能力培养各有特色.工学院持续强化创意产品与模具技术研发中心的运作,中心的重点业务在于协助在绿色产业及相关产业朝高附加值的创新产品发展.
1.3 终身教育扩大学校影响,提升学生竞争力 在台湾地区的高校内设有终身教育机构,与大陆高校的继续教育机构不同,除与社会、企业间的合作外,它还承担有服务社区的责任和举照考试的功能,所以终身教育机构基本是一对外机构,承担有为学校宣传扩大知名度以及为社会培训更多所需人才的双重任务.以中州科技大学为例,其终身教育处的宗旨在于力求结合校内外的教育资源,主动提供社区公众服务,扩大与社区的互动,配合政府政策拖动社区总体营造,并推展成人教育,实现“终身学习、及时受用、及时学习、终身受用”的目标.
1.4 师资队伍机构合理 台湾地区应用型本科大学的师资来源呈现多元化特点,除一部分要求教学经验外（多教授理论课程）,更多的师资要求具有实践工作经验.以中州科技大学为例,学院老师70%为博士或副教授,其中绝大多数教师都有实践经验,另由于台湾地区对于教育方面的大力支持,更吸引有大量企业退休后的高级技术人员来校.
1.5 对外交流频繁 台湾高职教育的国际化发展程度较高,学校拥有一定数量的留学生,教师大多受到国际型大学的教育和培养,提供有良好的国际化教育教学平台,教师相互学习和交流,学生自由学习和交往,不同文化之间相互交融,体现了较高的国际化水平.
2.台湾应用型本科教育对高职学院发展的启示
2.1 师资队伍能力提升 培养应用型人才的高校必然要求有一支与人才培养目标相适应的师资队伍.高学历、高职称并非教师引进的必要条件,相较于教师的学历、职称背景,更重视教师的实践能力.鉴于此,高职院校可以建立一支由校内优秀教师和企事业单位一线优秀员工组成的师资队伍,两者可在课程设计、人才培养方案、学生考核等方面通力合作.另外高职院校还可以与企业形成深度合作,按计划每年安排校内教师赴企业锻炼,由企业对教师的实践能力做出评价.
2.2 研发中心支持教学 应用型人才的培养离不开实验实训场所,一方面加强校内的实验室建设,不仅仅停留于对学生模仿能力的提升,更应深化创新能力培养；另一方面积极拓展校外实践基地,与企业、工厂等单位合作建立实训基地,将部分实践性课程搬入实训基地进行教学.把研发中心的理念融入实训中心之中,从产业界聘请有经验的教师任教,并引进产业资源协同教学,学生在学校学习期间参与技术研发.
2.3 继续教育服务社会 现代社会已逐步迈入学习型社会,在台湾地区大陆普遍形成的继续教育制度已被纳入到终身教育这一学习体系当中.高校中的终身教育已然不再是一种终结性教育,而成为教育的一个阶段.它具有开放性的特点,既包括学习中的技能考试,又包括毕业后的就业、技能培训.为此,高等院校有必要考虑将自身融入社会教育范畴中,在开展学历教育的同时,开展形式各样的专业培训.
2.4 国际交流重在学习与合作 国际交流可在更大的范围和程度上分享国际教育资源.国际交流的重点也不止步于单纯的学习,开展实质性的合作才是目的.国际交流与合作在院校建设、人才培养中的深化应从单纯的生源基地,向师资培训到学生双向流动到科研合作.中州科技大学在国际交流方面无论是引进来（外籍教师、教材、理念、国际标准、国际职业资格证书、中外合作办学项目、留学生、国际会议）,还是走出去（学生海外升学、交流学生、考察访问、师资海外培训、参加国际会议）都有许多值得我们学习之处.