本站原创1.前言
生词是中国学生在学习英语时一个最大的拦路虎.在阅读教学中教师鼓励学生少查字典、多根据上下文猜测词义,这些积极做法是教师教学经验的总结.然而,在阅读课上教师究竟让学生采取怎样的策略却是值得我们研究的课题.
2．阅读前的生词处理
在阅读前教师应该弄清哪些词汇是同学普遍感到难同时又有助于学生对全文的把握.对于那些不影响全文理解的生词教师可以置之不理.在学生阅读前,教师可以向全班提若干与课文有关的问题.在提问的过程中,对于同学们想表达却表达不出的话语教师可以用自己的语言表述出来,必要时还可以写在黑板上.在学生回答问题时教师可以把与阅读内容紧密相关的关 键 词 语写在黑板上让他们理解.
3．阅读期间的生词处理
3.1 在阅读时,学生应学会判断哪些词妨碍全文理解.一种最简单的办法就是看去掉这个词整个句子的意义是否完整.如果句义完整,那么这个生词便是不重要的.另一种办法就是通过判断词性来识别词语是否重要.一般说来,名词和动词会影响句子的基本意义而形容词和副词不会怎么影响句子的基本意思.对于影响全文意义把握的生词,教师应该允许学生查阅字典.查字典时,学生应学会弄清词的哪个意义最适合上下文的意义.另外,学生还可以根据构词法来猜测词义.例如,interprovincial 这个词,前缀inter-表示“在等之间”,province 是“省”,后缀-ial表示该词词性为形容词.因此,这个词的词义就是“省际的”、“省与省之间的”、“各省间的”；insubstantial这个词,前缀in-表示“无”或“非”,substance 是“物质”、“实体”、“实质”、“本质”之义,后缀-tial表示该词词性为形容词.因此,这个词的词义就是“无实质的”、“无实体的”、“非实在的”、“幻想的”之义.
3.2 根据语境猜测词义的策略
（1）找出生词并判断其词性
* 是名词、动词、形容词还是副词?
(2) 找出包含生词的子句或句子
* 如果生词是名词,是哪个形容词修饰的?与哪个动词靠近? 即：这个名词的功能是什么?与前后词语的关系如何?
* 如果生词是动词,与其搭配的名词是什么?有没有副词修饰?
* 如果生词是形容词,修饰的名词是什么?
* 如果生词是副词,修饰的动词是什么?
（3）判断包含生词的子句或句子与其它句子或段落的关系.有时这种关系通过连词but, because, if或者when,副词however或者as a result来判断.标点符号也可以作为判断的线索：分号表示包含关系；破折号表示重述关系.
3.3注意区分高频词汇和低频词汇.词汇研究专家指出,英语中大概有3,500 个左右的高频词汇.这些高频词汇在学术文章和新闻报纸中占80％左右,在小说中占87％左右,在非正式的自由会话中则超过了90％,高频词构成了任何英语使用场合各种非常有用和必要的词汇.对教师来说,了解哪些是高频词,哪些是低频词,就显得十分重要,因为这决定他/她将采取什么样的教学策略和方法,而不同的教学策略和方法又将影响到学生词汇发展的整体水平.一般来说,初级阶段的学生首先接触到的都是常用高频词,对这些词汇的熟练程度将直接影响到学生的语言交际能力,特别是阅读能力.词汇量少,就会限制阅读能力的发展；阅读能力提高不了,又会影响阅读量,最终对扩大词汇量不利.所以在教学时,遇到常用的高频词,教师务必解释清楚每个词的词内和词外知识,并且要求学生熟练掌握和运用.至于低频词,由于作用不是那么大,使用机会少,学生可以慢慢学习,教师不应把宝贵的课堂时间用在低频词的教学上.但这并不是说学生学完高频词就够了,其他不用学了.高频词可以使交际更为流利,而低频词可以使思想表达得更为精确.因此,教师在重视高频词汇的直接教学的基础上,应同时注意把如何处理和记忆低频词汇的策略和方法告诉学生,让他们在课外自觉训练.
4．阅读后的生词处理
在学生阅读后教师可以让学生做一些有关课文总体理解的练习题,但同时不能忽视生词的复习与巩固.
不同水平的学生在阅读后对同一篇阅读材料的理解程度肯定是不同的.高水平的学生不仅能够把握关 键 词 、关键句、关键段和文章总体意思,而且在阅读后能分析出作者的写作思路和文章的段落结构；中等水平的学生能够明白文章的大概意义,但不能准确把握作者的写作意图；低水平的学生可能因为生词的原因或者缺乏某一领域知识的心理图式(schema)而造成理解困难,不能领会文章的脉络,更不能体会作者的文章构思.
因此,教师在处理阅读后生词时应鼓励学生在“用中学”, 积极参加阅读后的讨论,及早把所学单词从识记词汇变成活用词汇.