本站原创瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉,智慧从动作开始.”在科学教学中要通过学生的动手、动脑、动口,调动他们的认知学习潜能,在“活动”中获取知识,养成他们主动探究问题的能力和品质.对于如何优化小学科学教学中学生的探究活动,我个人有以下四点体会.
一、操作活动中进行探究
由于学生实践经验少,具体形象思维占主体地位,因此,要使学生获得科学知识,就必须引导学生参与实践,让学生在操作活动中积累经验,使认识不断深化,从而获得真知.科学教材中的教学内容,大多是学生日常生活中常见的,也是他们非常渴望了解的知识.这些知识大多是学生能够亲自观察和操作的.如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时,三年级学生对物体在水中的沉浮已有一定的认识了解,如常见的铁钉、石子、铜钥匙会沉入水底,木块、泡沫会浮在水面上等自然现象,我以学生已有的生活经验为教学突破口,让学生自己做石块、木块在水中的沉浮实验,从而引出课题,然后提出“这些物体在水中为什么会沉浮”的问题,这大大激发了学生的兴趣,他们会根据思考出的实验方法和操作步骤,积极投入到探究物体浮沉的实验中.
在科学教学中,让学生动手做,参与研究,掌握基本的各种操作方法,亲自感受操作的过程.不仅可以激发学生的学习兴趣,同时还能提高学生的动手能力,让学生在做中快乐地学.学生通过自己的操作获得了真知,从实践中获得了认识,这种由亲自体验获得的经验是刻骨铭心的,是教师任何说教都无法代替的,这可以使学生更好地理解科学知识的探索过程.
二、游戏活动中深入探究
学习科学知识时以组织游戏的形式尤为符合学生的年龄特点、心理特征.学生年龄越小,有意注意的时间就越短.心理学知识告诉我们,小学生有意注意一般只能持续15～20分钟,好动、好玩是小学生的天性.学生在游戏中学,能主动愉快地探索科学知识,精神愉快,不知疲倦.我认为组织学生游戏的形式多种多样,可以秋游、踏青、竞赛、参观等.如学习三年级《寻找有生命的物体》一课时,我带学生到野外踏青,让每个学生明确踏青的任务是寻找有生命的物体,踏青中考察的重点是认识有生命的物体,以及它们各自生活的地点等,并要求学生一边踏青一边把观察到的物体记下来或画下来,把能采集的实物带到课堂上展示.这种教学方式,学生的主动性、积极性都会得到进一步的发挥,学习气氛活跃,易收到事半功倍的效果.
三、讨论活动中激活探究
讨论就是在教学过程中要多给学生表达的机会,使学生踊跃参与讨论,通过语言描绘学习过程获得的感性认识.学生对科学的认识会从未知到已知,从具体到抽象,从简单到复杂.在这样一个转化知识的过程中,教师靠学生的语言了解他们理解的程度.因此,在教学过程中,不应限制学生说话自由,而要鼓励学生积极发言,想说就说,想提问题就提,有不同的认识允许展开讨论,要启发学生大胆提出疑难问题.如授完《声音的产生》一课后,我问：“还有什么不明白的吗?”有学生不假思索地说：“老师,动物的叫声是怎样产生的?”有学生忍不住地说：“老师已经讲过了还问.”这时,我微笑地说：“问题提得好,想一想,你能不能根据这节课学习的知识自己解答这个问题?”这个学生默默地想了一会儿,说：“我知道了,动物的叫声和人的叫声一样,都是由于声带的振动产生的.”“说得好,你敢于举手提出问题,并且自己解决问题,让我们为他鼓掌!但是,老师要提醒同学们,有些动物的声音不是声带发出的,课后大家自己上网查资料,下节课我们再一起交流.”在这节课上,学生从动物想到乐器,从电器想到汽笛等思路活跃,问题非常多.我采用讲解、讨论、实验、阅读课外读物等方法,一一解决这些问题.这样,不仅使学生真正获得了知识,懂得了应用知识,还养成了遇事爱问为什么、探个究竟和学会自己解决问题的习惯.
四、课后活动中拓展探究
农村科学教学的不利因素主要是教学仪器、设备少,但农村学校也有许多有利的教学条件：得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为科学教学课后提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所.所以,我们要特别注意引导学生充分利用这些有利条件,进行拓展性探究：首先,因地制宜,选择适应教学需要的替代材料.科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性,但不可能覆盖所有地区和学校,对于那些当地缺乏的材料,怎么办?我们采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理,列出不易得到的教学材料,选择可以达到教学目的的要求、当地易得的材料替代和补充（如用甘薯藤替代天竺葵学习“扦插”等）.其次,师生动手建设、管理生物园.教师课后指导学生在生物园中按教学需要栽培植物,饲养小动物,让学生直接参与栽培、饲养等实践活动,如嫁接、扦插、喂养家蚕等,从而更好地在实践中学知识、学技能.最后,充分利用自然环境,开展环境考察和课外探究.带领学生走出教室,到大自然中进行考察,到大自然这个“大课堂”中上课,科学课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容,如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、土壤等,都应尽可能地让学生实地考察,直接与大自然接触,并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来,把科学课的教学和课外研究活动结合起来,使自然课取得综合的教学效益.
总之,在全面实施素质教育的今天,小学科学课中适当运用操作、游戏、讨论、拓展的教学方法正是体现了以学生为主体的教育理念.面向全体学生,并能充分发挥学生的主动性、创造性,是培养学生个性和探究精神的有效途径.