探究是科学课堂的生命

摘 要 ：探究活动是小学科学课堂的生命,焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.充满活力的探究式学习课堂,是学生获取知识发展能力的主阵地,是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所.关 键 词 ：科学；实践教学；生命任何课堂都有人的参与, 其基本要素都包括教师、学生和知识.其中, 教师和学生作为人的因素,是一个个完整的生命存在； 知识是实现师生生命交流和促进师生生命丰满和完善的基础和.然而, 也正是因为在课堂中有了人的存在, 才有了知识的生成, 才使课堂中富含的生命价值得以体现,才可能使课堂充满生命活力.新的课程标准对于科学学科有着明确的要求,强调科学教学应着眼于学生的发展,以“探究式学习”为核心.新课程所追求的理想课堂是：充满活力的探究式学习课堂,是学生获取知识发展能力的主阵地,是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所.那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢?在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力.一、精心设疑——激发学生探究质疑是创新的起点,许多科学发现都是从疑问开始的.科学作为一门实验性学科,培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要.因此,在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑.教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题.教师在教学中要留有余地,给学生适当的思考时间,给学生提出问题的机会,为学生创造良好的提问氛围,逐步培养学生敢想敢问的良好习惯.如,在教学《物体在水中是沉还是浮》时,我先让学生举例生活中的沉浮现象,我接着提出这样一个问题：“钢铁做成的大船为什么会浮在水面上而一颗小铁钉会沉下去呢?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题：“为什么一块橡皮泥不会浮在水面上而捏成小船就会浮在水面上?”“小船最多能装多少铁垫圈?”等此时,学生的探究热情很高.通过这样一系列问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次.二、实践操作——让学生体验探究知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要.科学课不仅仅是简单地向学生揭穿谜底,而是将引导他们像科学家那样去研究、探索并发现科学现象.初步体验科学家们的研究方法,所以,要引导学生积极地去探究,实践操作是获取知识培养努力的方法和手段,操作是学生思维的体操,让学生亲身经历并获得所期望的一切,从中锻炼与培养学生的创新观念和创新精神.如教学《声音是怎样产生的》一课时,我让每个学生先找出周围出现的各种声音,再让学生说出发出这些声音的物体,提问这些物体到底是怎样发声的?随后在桌上摆上各种能发声的材料：队鼓、铜锣、音叉、橡筋琴等.然后让学生动手去操作.这样学生通过自己的思考、实践,得出声音是由于物体的振动而产生的这一科学的结论,极大地提高了学生的学习兴趣.这样学生的科学探究活动就是一个生动活泼、主动而富有个性的在创造的过程.三、授人以渔——让学生学会探究科学是一门以实验为主的学科,加强科学实验教学,特别要加强探索性实验的训练,根据教材的特点和学生实际情况,在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,教师提出课题,在教师引导下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出科学规律.如在教学《电磁铁》时,我首先提出课题,让大家猜想一下什么是电磁铁?然后引导学生做一个电磁铁,但这个电磁铁只能吸引一些小物体,你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢?学生们都积极思考,提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等.然后我适时让大家针对自己的猜想,自己设计实验,自己动手实验,并作好观察,记录好数据,来验证自己的猜想.如教学《各种各样的叶》一课时我布置了一道前置性小研究,让学生收集两片不同植物的叶子,让他们用所学的知识找出这两片叶子的相同点和不同点.结果学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、长毛的多少等不同后,我及时启发学生,这都是看到的特征,你还能用什么方法去找出它们的不同呢?引导学生又通过闻、听、摸、尝等方法找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等方面的不同.让学生学会从看、闻、听、摸、尝等各个方面来学会观察物体.学会探究要培育刻苦的钻研精神.如伽利略在发现了吊灯摆动的现象后,就回到实验室深入研究,做了大量的实验,最终证实了摆的等时性并非偶然,而是一种普遍的自然规律.试想,吊灯的摆动,人人都见过,偶然发现它的等时性恐怕也并非伽利略一人的专利.可是,为什么发现摆的等时性这个一般规律的只有伽利略呢?关键就在于他作为科学家比常人更胜一筹的钻研精神,这也正是“探究”的表现.最后,学会探究,关键是培养学生的科学批判和怀疑精神,启发和鼓励学生敢于对已有的知识结论,特别是对于前人已提出“似乎不可能”的结论性意见的问题,敢于大胆问一个“真的不可能吗”?为什么不能用别的方法试试呢? 探究既是学习的一个过程,又是学习的一种方式,亲身经历以探究为主的学习活动是培养学生学习科学课程的重要特征.四、联系生活——让学生自觉探究课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径,学生学习科学、探究科学现象也不一定被束缚在教室这个狭小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地.为了进一步加强科学和生活的联系,我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题,让学生用科学的眼光去看待生活,用科学的方法去解决问题.这不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以使学生获得问题解决方法,更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现.例如,在学习了《物体的热胀冷缩》,知道水具有热胀冷缩的性质后,教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质.有了前面生活化的实验材料的铺垫,这样的课外探究对学生来说并不困难.总之,在科学教学中,运用多种手段,创设教学情境,使学生在这些情境中主体意识得以体现,创新意识得以唤醒,情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶,实践能力得以锻造.既让学生在“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使课堂真正“活”了起来.参考文献：[1]科学课程标准.北京师范大学出版社[2]杨义学《让小学科学教学充满活力》[3]李巧平, 黄映霞《生命课堂的含义探析》