利用课内外教育资源,提高学生跨文化交际能力

语言是文化的载体,是文化的主要表现形式.语言是随着社会生活的发展而发展的,语言是社会文化的一个组成部分.不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来了.如果违背了某一文化习俗,就可能冒犯对方,甚至引起文化冲突.因此,我们应把英语语言教学置于跨文化的环境中,把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分,抓住文体障碍、误解和冲突的焦点,有针对性地培养学生跨文化意识,提高英语交际能力.只有这样,英语教学才不失其完整性,才能真正做到学以致用.因此,我在英语教学中进行了以下一些尝试:

1.创设文化氛围,引导学生感受语言文化

非英语语言国家的儿童学习英语,最大的问题是缺乏英语语言环境,学生难以形成用英语进行思维的习惯,阻碍了英语学习.因此,营造一个浓郁的英语氛围,对于学习英语是非常重要的.在这个环境里,逼得每个人都要用英语去交流信息,这样的"环境气候"对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的.在实践中我采取以下方式来营造英语氛围:

1.1 利用课内教学环境培养学生跨文化意识.我们大多数的教室布置是对称结构,给人一种严肃和庄重的气氛.前后各有一块黑板,前后墙对应挂上一些名人名言,如"书山有路勤为径,学海无涯苦做舟"等,以鼓励学生勤奋刻苦,勇攀高峰.而英语国家教室的布置则像个展览会,追求与众不同、别出心裁.于是我借鉴它们的经验,对教室进行特色化布置:有的是手工英语卡片展览,有的是实物布置,有的是英语手抄报展.布置完后,我再让学生互相参观各班的教室.这不但可以激发学生的学习英语的兴趣和参与的积极性,也让学生有更多的机会去了解英语及英语国家的文化背景.

在课桌摆放方面,小学教室基本上都是按以下左图所示的"传统型"模式摆放,显示了国内传统的以教师为中心的教学观念,对比之下,英语国家的教学则强调以学生为中心,尊重学生,鼓励学生发展自己的个性.因此,在和其他任课教师协商后,我对课桌采取了"U模块型"的摆放.经过" U 模块型"调整后的座位,教室中间留出了一块"舞台"供学生自由表演和展示.教师和学生的距离缩短了,学生和学生之间的交流也更多,更方便了.

1.2 利用课外环境培养跨文化意识.课外学习是课内学习的延续,相对于有限的课堂学习,课外的学习却是无限的.搞好校园文化建设,营造浓郁的英语文化氛围,可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化.于是,我就提议学校在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言,宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事,课前或课间播放英语歌曲,让学生在校园里也可感受浓郁的英语文化氛围,促进它们的课余英语学习.我还利用英国家的传统节日,通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动让学生多途径接触英语文化,让学生在学中玩、玩中学,既学到了英语文化方面的知识,也增加了实践的机会,起到了学以致用的良好效果.

2.激活教材内容,比较文化差异

了解中西文化差异可以帮助学生避免语用失误.中西文化差异在语言交流中涉及面非常广,如日常见面时的问候、告别、称赞、致谢、道歉以及体态语等,现行的教材中有许多地方都出现了能够体现这种文化差异的话题,我在教学中一直努力激活教材内容,进行文化比较,帮助学生领会文化异同现象.比如,教学Weather这个单元时,我借这个话题告诉学生:西方人认为,在日常交往中,直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯,因为那是属于与提问者无关的内容.而用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的.例如,中国人和西方人面对"赞赏"表达的方式不同,中国人受到别人的赞赏时习惯"谦虚"地说"没什么"以示礼貌,而西方人则比较直率,常常会高兴地道上一句"Thank you very much."所以,在教学这一句型时,教师应该告诉学生,西方人认为对方的赞美是诚心诚意的,所赞扬的事是值得的,理所当然应当接受.而在中国文化看来则是一种谦虚的美德.再比如"red"一词,无论在英语国家还是在中国,红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关,英语里有 "red-letter days"(节假日)这一说法.尤其在中国,红色代表着幸运、财富和喜事,但英语中的"red"还意味着危险状态或使人生气,如"red flag"(引人生气的事).因此,在教颜色"red"时,教师应该向学生介绍有关"red"的趣事.充分挖掘教材内容,比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识.


3.巧借节日文化,介绍背景知识

节日文化是学生感兴趣的话题,我们应该巧借这个话题,介绍相关的背景知识,帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式.如在教Christmas Day时,我事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等来装饰教室,使学生一进教室,就感受到浓烈的圣诞节氛围.在浓厚的节日气氛中,我通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等等.同时,将圣诞节与我国的春节作比较,鼓励学生找出他们的相同之处:都是家庭团聚的日子,都是庆贺新的一年开始,都有宴会大餐,都要互赠礼物等等.然后比较出两者的不同,并从文化的角度理解这些不同之处.因此,在学习"present"这一单词时,我有意识地告诉学生这一跨文化差异.谈及赠送礼物时,给学生讲解接受礼物的方式,西方人与中国人在接受礼物时的习惯截然相反:在节日里,对于别人送来的礼物,中国人往往要推辞一番,接受后一般也不当面打开.西方人收到礼物一般不推辞,而是表示感谢,并当面打开礼物并加以称赞,我还充分利用愚人节、感恩节、复活节等重要节日,给学生呈现丰富多彩的背景知识,让学生真实直观地感受外国文化,既提高了学生学习英语的兴趣,又能让学生身临其境,学以致用.

4.设计英语活动,体验异国文化

《英语课程标准》指出:本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功.因此,我经常设计英语活动,让学生在主动参与、亲身体验、多向交流的基础上,对英语国家的历史、地理、艺术、文化等有一个广泛的了解,同时,在学生主动参与、不断实践的过程中锻炼他们的策划、组织、管理和交流等各方面能力,培养学生的文化意识,增加对世界文化多元性的了解,为他们将来参与世界竞争与合作奠定基础,例如,我在每个学期都有计划地定期举行外国文化节活动,每一次活动确定一个文化主题,如:澳大利亚嘉年华、英国文化节、神奇的世界文化遗产,等等.在活动期间,我通过英语课堂,让学生了解异国的历史文化、物产民俗、自然风光等,学生在实践体验中,通过上网收集关于该国的文化资料,观看图片展,竞选涉外小导游,办英语小报,与外国朋友交流,自编自演英语课本剧等,实实在在地体验异国文化.这种文化周活动为学生学习英语、积累跨文化底蕴编织了一个立体多维的情境世界,有效地培养了学生语言综合运用能力.

总之,教师在教学中应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展跨文化知识的内容和范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力.

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