高职高等数学课程改革

[摘 要]：随着高等高职教育的不断发展,越来越多的学生得到了各类不同层次的高等教育,使得“精英教育”逐渐转化为“大众教育”,同时,也出现了学生基础参差不齐、学习能力良莠不齐等现象,给高职教学带来了诸多问题.高职教育要求以培养学生的职业能力为主要任务,因此,需要将原有课程按照培养人才的需要进行结构调整,即以工学结合的方式重新构建新的专业课程体系.本文针对当前大多数高职院校数学课程的教学现状,提出了高职数学课程改革的几点措施.

[关 键 词 ]：高职教育；课程改革；高等数学；现状；措施

近年来,高职教育蓬勃发展,成绩显著,但以工学结合为核心的高职人才培养模式,要求高职院校深化教学改革,制定出职业性、实践性相结合、具有开放性特点的人才培养模式.这不仅对专业课程提出了新要求,而且对属于基础课的高等数学课程也提出了新的挑战.高等数学是掌握其它各专业学科的基础,是为大学生在准备学习后续课程中提升思维水平和计算能力的重要桥梁,在培养大体综合素质方面具有重要的作用.高等数学课程是专业人才培养方案中的重要课程体系的组成部分,是为后续专业课提供服务和为学生自身发展提供帮助的重要工具课程,如何对高职高等数学课程进行改革是高职数学教育亟待解决的问题.

一、高职数学现状分析

1.高职学生数学学习现状

进入高职院校的学生多为高考中考分较低的毕业生,其数学基础普遍较差,数学理解能力和接受能力普遍较弱,学习依赖性强,缺乏自学能力,不适应大学的学习方法,因此,学习兴趣不高,对数学学习有消极和负面的情绪,丧失了学好数学的信心和决心.

2.高职教师数学教学现状

（1）高职教师责任感、使命感均有所下降.随着高职院校的教学改革,绝大部分高职院校将教学重点放在专业课的教学和就业前的培训上,公共课的课时大大减少,其中包括了各类数学课,有的专业甚至撤销了数学课的开设,由此给师生造成了数学不再重要、可学可不学的错觉,数学老师的责任感、使命感无形中因受到打击而下降,从而也影响了数学课的教学质量.

（2）教学方法相对陈旧.“纯理论”、“满堂灌”的教学方式对数学基础较差的高职学生来讲,更加剧了他们对数学的恐惧心理,相当一部分学生认为自己不适合学数学,开始逃避、放弃.教师只能通过为数不多的作业了解学生学习的效果,教学效果不佳.

3.高职数学教材现状

目前,高职数学教材的编排缺少对高职学生学习的吸引力.传统的高等数学重视数学的推理和演绎、定理的严格论证,这对培养学生缜密的思维和逻辑思维能力是非常必要的.但是高职类数学有别于“学科类”教育,它是以应用为主,强调的是职业性和应用性的特点.从各高职院校大多数专业的人才培养方案中可看出,数学课程仅作为基础工具和后续专升本基础课程进行设置,使各专业在注重自身专业建设的同时,相应大幅减少高数教学课时,从而进一步增加了高数课堂教学的难度.

二、高职数学教学改革的几点措施

1.转变高职数学教育思想

按照教育部提出的高职基础课程“以应用为目的、理论知识以必需、够用为度”的原则,根据工学结合为核心的高职人才培养模式的要求,高职数学教育不需过多强调数学理论,而应将其定位为数学基础学习,其课程的特点是思维性强,专业性强.教学中应注重由案例启发引入相关知识,充分利用现代化的教学手段,灵活采用启发、讲解、演示、实验、练习、讨论、答疑、小组学习等方式,帮助学生理解重要概念的思想本质,激发学习兴趣.教学中要有计划、有目的地向学生介绍学习数学与学习专业课之间的关系,让学生了解学习数学是获取进一步学习机会的关键.同时,通过数学应用环节,有效地解决高职学生学习数学目的不明确、学习兴趣难以调动的状况.

2.按照专业特点整合数学教学内容

职业岗位的多样性决定了不同专业对数学知识和数学能力要求的多样性,要使学生成为高技能人才,就要重新科学地审视数学基础知识、基本技能、基本能力和对数学知识应用的理解,构建模块化教学模式,既体现高职院校数学课程工具的特点,又注重科学思维方式的培养,让学生感受到“数学就在我身边”.为此数学教师在正式备课前,应多与专业课教师沟通了解,确定各专业对数学知识的需求,再将知识点模块化,这样,不同专业的学生需要学习不同模块的数学内容,使得数学课的专业目的性大大增强,提高学生学习的积极性.

在模块的设置中,我们针对专业需求选取教学内容,把数学知识与工程应用的有关内容有机结合,缩小数学与专业的距离,模块、案例均从专业中提炼,做到“从专业中来,到专业中去”；强调对学生的数学思维方式及应用数学知识和方法解决实际问题的能力培养.

3.改革教学内容,突出应用性

以应用为目的,适当降低理论的深度.许多数学概念是深奥难理解的,即使花费很大的精力讲解,学生仍然似懂非懂.而对于高职高专学生而言,并不需要从严密的逻辑性角度去理解,而只需要理解“是什么”和“怎么用”即可,如对于有些定理,若能用几何直观的形式来讲解,就不要用繁琐的理论去证明,这样做虽然从理论上讲不够严密,但却很直观,学生容易理解和接受.

4.建立数学课程评价标准

课程评价标准是针对职业院校不同专业而建立的,其效用等同于具体的教学大纲,但是又比教学大纲更具有灵活性.课程评价标准是因专业而设置,教师根据不同的专业需求对数学课程进行大规模整合,即对高等数学、线性代数、概率、数理统计等模块进行整合,使其能够满足不同专业的需求.如在微分方程教学中,对药学类和经贸类专业学生,可以让他们理解微分方程的研究对象是与时间相关具有动态变化特征的数学模型.同时,教师可将专业课知识与高等数学知识进行整合,让学生通过专业基础知识,结合题目的已知条件整理出微分方程表达式,这样既能使学生掌握微分方程数学理论知识,同时,又能充分了解知识点的应用背景.

5.改革考试评价方式

高职院校的考试不是选拔人才,而是为评价学生的学习质量和教师的教学质量,限时完成的规范化试卷不可能全面评价出这种质量,因此,改革考试评价方式也是数学教学改革的一项重要内容.我们可以把考核分成过程考核和期末考试两个部分.其中,过程考核以平时学习情况为主,包括平时作业、随堂测试、上课出勤率等；期末考试采取闭卷统考的方式,以考核学生基本概念、基本计算能力为主.以后逐步增加过程性考核比例,把数学实验和数学建模能力纳入考试内容.

总之,实施高职数学教学改革,需要转变高职数学教育思想,按照专业特点整合数学教学内容,并突出其应用性,建立数学课程评价标准和改革考试评价方式等,只有这样,才能在教学过程中使学生学到知识,真正提高他们的素质和能力