本站原创[摘 要]景观图是初中地理教材中最常见的图片,是地理学习者必须掌握的内容之一.对于初中阶段的学生而言,大量的示意图、关联图和地理统计图表是不适宜于教学活动的,也不利于培养他们的地理思维能力.因此,巧妙地运用景观图片,发挥景观图片形象性、生动性和趣味性的特点,是培养学生的空间思维、逻辑推理以及综合分析、归纳总结、解决实际问题的能力的关键,能够帮助学生地理素养的形成.那么应如何恰当地运用景观图呢
[关 键 词]景观图 初中生 地理思维
景观是反映地理环境的一面镜子,景观图是地理教学中的重要工具.不同地区的地理景观,往往有着明显的差异.通过这种差异,可以帮助学生更好地掌握地理要素的差异,形成空间思维,强化逻辑推理能力和分析归纳总结能力.
例如人教版七年级下册课本当中有如下描述：第七章第一节俄罗斯：冬季长而寒冷,夏季短而温暖；第十章极地地区：南极海被称为地球上的“白色沙漠”和“风库”.对于初中学生的认知水平,类似的描述和数字性的辅助说明,并不能使其形成深刻印象和思维能力.
一、空间思维――自然景观图
第七章第一节俄罗斯：冬季长而寒冷,夏季短而温暖；第十章极地地区：南极海被称为地球上的“白色沙漠”和“风库”.不管是西伯利亚还是南极,对于初中生学习地理来说都是陌生的,通过景观图对比建立对地理环境的认知,帮助学生建立由陌生的地理环境到形象的景观图片的联系,就关系到景观图的巧用.
例如图1,俄罗斯“冬季漫长而寒冷”,学生是没有这个概念的.生动的图片配上科学幽默的解释,那么就不难理解了.比如俄罗斯西伯利亚地区的冬天,如果去户外伐木,用普通的斧子去砍树,可能树没有什么损伤,但是斧子变成了锯齿.再像南极地区的“风库”,这里终年狂风怒吼,顺着地面横扫,可以把几百斤重的大石头吹得满地滚.假如你把一条生锈的铁链放在风口里,不到两天,它就会被烈风挟带的冰屑吹得铮亮,象崭新的一样.”实践证明,通过这样的景观图及景观描述确实能使学生对南极气候产生深刻的印象.
从教学的实际效果来看,学生对事物的认知经历了由景观判读→型配对→特征描述的过程,即通过从感性→理性一一感性的深华,使认知得以强化,并能最终对景观的特征形成共识.对景观和空间形成联系.
二、综合思维――人类活动的景观图
综合性是地理学科的特征之一,以景观图作为学生兴趣的出发点,是教学中最常用的方法,也是培养综合思维能力的有效途径.在八年级上册第二章讲到我国自然环境的时候,课本当中有许多精彩的自然图片和人类活动图片.
如图2是通过人类活动的图片反映自然环境的差异性的.左上的新疆的干旱多风沙和西南的多雨在建筑上形成明显的差异：西北内陆地区光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多,故而形成了屋顶平、墙体厚、冬季保温、夏季防暑的“平顶土房”；南方地区,尤其是西南地区由于气温高、降水多、风力弱、湿度大,则形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的干栏式“竹楼”、“木楼”等民居类型.黄土高原的少雨少径流和江南的水乡形成同样的差异.如果选取相同季节不同地点的景观图片作为引入教学,既激发了学生求知的,也可前因后果,培养学生分析问题的能力.
相关问题的分析可以用多种不同的方法,目标都是通过自然景观和地理环境的相关性分析,培养学生的分析问题能力和综合思维能力.例如讲到我国的“东西干湿差异”的时候,可以通过第36页的自然环境进行比较,也可以通过37页的人类活动进行比较.教师还可以通过自身的经历的考察见闻进行深化.形成综合思维的关键是：景观图对比――地理要素差异分析――地理思维能力培养.
总的来说,初中生的学习是正在由形象思维能力向逻辑思维能力转化的阶段,如何通过正确积极有效的方式,使得其既能发挥天性,又能形成良好有序的思维能力,地理教学有不可低估的作用.
但是景观图的运用应注意一下几个问题：景观图片不能滥用,要选择与所授课内容相符的图片.一幅生动和切合教材内容的图片会使教学产生许多意想不到的效果,学生会喜闻乐见；但如果与所学内容相脱节,就会使学生不能真正领悟知识的内涵,只是停留于肤浅的欣赏而已；景观图也不要太多,以免“喧宾夺主”,影响教学进度.还要注意选择切合学生思维方式和特点景观.