本站原创摘 要：英语语法课是高职院校英语专业一门重要的专业基础课,对学生英语语言能力的培养至关重要.不过,笔者在多年的教学实践中发现,多数英语教师不愿意讲授语法课,一是觉得不好教,二是学生不爱学.学者指出：“语法是一门棘手的课程,大部分学生是抱着不屑一顾、甚至是偏见的态度走进语法课堂的,而教师往往是抱着不安的心情站到他们面前的”
关 键 词：高职英语；语法教学
在我国,甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多,因而也出现了“淡化语法”的现象语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素.在英语教学中,语言的三要素都是学生耍掌握的基础知识.其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系,它是为培养技能,形成语言交际能力服务的.语法知识对高效率的交际起着制约的作用,语法是交际能力的一部分,语法教学要重视,决不能淡化和排斥.事实上,高职英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事.因此,怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化,并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题.下面是根据自已的教学经验,并参考一些专家的理论实践得到的体会.
1高职英语语法教学现状
1.1重交际教学轻语法教学
近些年英语教学中重视以功能意念为主,主要是培养学生的语言交际能力,英语教学过程中,语法教学处于不受蓖视,甚至是轻视的地位.在教学实践中,教师很容易发现学生的语言输出表达中语法问题相当多.这就使得教师不得不面对这样一个问题,在英语教学中语法到底该不该重视,同时教师对于如何处理语法教学问题也相当斟惑.
1.2学生缺乏语法知识无法正确组织英语语言
总的来说学生综合运用英语的能力较以前是有所改观,但大部分学生仍然不肯开口讲英语,他们认为自己发音不准、词汇掌握太少、更不知道如何组织语言.少部分基础水平相对好一些的学生有着较强的口语表达欲颦.而刚也们的发音的确很好,但他们缺乏系统的语法知识来正确地组织自己的语言.在写作文时学生习惯使用一些比如简单句、并列句、宾语从句、条件状语从句、时间状语从句和原因状语从句等简单的甸式；另外.学生在基本句型、主谓一致以及时态、语态、语气的运用上比较混乱.高职英语语法教学现状及其成效不容忽视.
2高职英语语法教学教学方法
实践为途径,过程体验为重点,创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式.实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学模式（Presentation—Practice—Production）.在Presentation这一阶段中,创设情境,激发学生探究（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中,让学生前后联系,探求相应的记忆策略,加上教师的适当指导,然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中,让学生展开联想,实际运用.比如在学习比较级,最高级的时候,教师就可以通过实物比较（如三个球,三个高矮不一的学生,三本大小不一的书）和学生问答,引出所讲内容,激发学生探究.然后给他们相应的例句,让他们从中找出不同之处,尝试总结其中的规则,同时
加以适时地提醒并总结.然后让学生进行反复操练,如根据其用法,编对话或说一段话进行freetalk.这样以来学生既掌握了语法知识,了解了英语的语言结构,又学会了灵活运用语言,达到了语言交际的目的.
所谓情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学.其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段,使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化.可利用图片实现语法情景化.比如教师讲begoingtodo等when这个句型时,教师可以用flash制作两幅有联系的图片.如一幅是女孩开门出去,另一幅为铃响的情景.教师先做提示,让学生理解图意,然后说：ThegirlWasabouttogoOutwhenthetelephonerang.学生理解后,教师呈现出句型,然后再出示几组意义有联系的图画,练习后让学生以小组方式用所学句型造句.通过这几种情景活动,可把抽象的语法知识具体化,降低了难度,激发了学生的兴趣.同时也可以使学生在生活中学以致用.
3关于高职英语语法教学的几点改革建议
3.1正确认识语法在高职英语教学的地位和作用
没有足够的语法知识,学习者即使掌握再多的外语单词.也不能准确、清楚地表达自己,交际则不能顺利、完整地实现.阒此在我们的高职英语教学中,语法教学不应该被忽视和弱化.反而应该改进和加强,因为只有掌握系统的语法知识,准确的、有意义的、恰当的交际过程才能真正实现.
3.2语法教学应注意的问题
如何在日常英语教学中实施语法教学?笔者认为在语法是为学生交际运用能力服务的,教学实践中要考虑到语言的本质,结合学生实际探索合适的教学的模式、方法和过程,同时还要考虑学习者对语法结构的认知过程和语言的习得规律.近年来相当多的研究者认为,如果外语学习的根本目的是为了发展语言交际能力,那么就应该把语法教学与语言交流融合在一起.但问题是如何在外语课雀中找到最好的方法,在不牺牲语言交际的同时把语法的注重达到最大化.为此许多学者就语法教学如何与语言的输入和输出达到最佳结合进行了大量的尝试研究.我国学者刘金侠主张将交际法应用于高职英语语法教学中,并进行了可行性研究,从理论上论证了交际法应用于高职英语语法教学中是可行的.运用交际法开展高职英语语法教学有助于弥补传统语法教学方法的不足,它既有助于学牛在运用语言的过程中自然析然地习得各种语法,又能直接训练学生的交际能力；同时还有助于增强课堂教学中学生的丰体地佗以及学习英语的自主性和积极性.
3.3科学运用合理的教学方法和内客
从心理学的角度来说,学习者要先习得和使用某砦语法结构.才能掌握其他语法结构.所以教学中教师要合理使用教材和有交际意义的语料,善于优化语法教学内容.使得教学内容、顺序与语言自然习得的规律相一致才有利于语言习得.英语学习者首先要牢固掌握句子的基本结构,在此基础上冉重点学习英语交际语法.从外语教学心理学的角度来讲,教学中还要注意在将显性的语法知识呈现给学牛时,要突出关键语法规则,提供明确、清晰、尽量简短而易于记忆的规则,减少学生的记忆负担,从而让学生易于把握；而且这螳知识的呈现不应该是枯燥的规则传授,应该是结合有意义的语料呈现给学生的,让学生记住一些涵盖语法知识的比较经典的有交际意义的例句,远比让学生去记一些描述性的语法规则要容易而且记忆深刻得多.
另外还要注意学习者的语法知识要成为隐性的、内化的语言知识并达到“自动化”运用还需要相当长的一段时间才能完成.所以在我们的教学中要做到语法结构知识要呈螺旋状的,让学生可以反复接触到同一结构的不同方面,同时让他们有机会在大量真实交际语境中输出语言,让显性的语法知识结构逐步明确、清晰地内隐到自己的知识结构 和知识体系中,教师要尽量采取鼓励方式,保护好学生的学习兴趣和信心,引导学牛自己发现错误.教师要善于分析学生表达的错误类型,针对类型特别是重要错误要给予重点纠正.