本站原创运用多媒体技术进行教学,有利于激发学生的学习兴趣,突破课堂教学的重难点,发展学生的思维,提高课堂效率.但如果运用不当,也会给教学带来一定的弊端.如,教师过分依赖多媒体技术,课堂被课件牵着走,教学出现重视形式忽略实效等现象.小学数学教学中,怎样运用多媒体才有“度”呢?
一、坚持以启发式为主
信息时代,教师既需要运用多媒体技术去刺激、鼓励和指导学生思考、自主学习,又应视学生学习兴趣、能力和教学目标、学习内容和多媒体教学的特点来决定采用何种教学方法去达到最佳教学效果.如果完全抛掉传统,那么创新就成了无源之水,无本之木.因此,教师只有审慎地对待传统才有真正意义上的创新.在教学改革实践中,教师只有充分地认识到多媒体技术的优点和长处,才能合理地利用和改造它.多媒体教学虽然有很多的优势,但是它不可能解决教学中的所有问题,因此夸大多媒体教学的作用,试图以它代替传统教学的做法是不现实的.教师若能借助多媒体技术,以启发式思想为指导,运用讲授法、谈话法、读书指导法、练习法等传统教学方法,就能唤起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,启发学生独立思考.
二、利用传统教学方法的调控作用
多媒体教学虽然新颖别致,但在教学过程中,课件演示节奏太快,导致学生来不及思考,课堂内容、答案就一闪而过.这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷.而传统教学,教师和学生有良好的交互性,可以根据学生的基础、掌握的程度灵活调控课堂教学速度及方法.因此,在多媒体教学中要充分利用传统教学的调控作用.关注学生的反应,最大限度地发挥教师、学生的潜力和师生之间的配合效力,达到教学的高效率、高质量.
三、多让学生亲手演练
多媒体教学中,许多老师干脆将实验搬到电脑上,用电脑模拟的实验来代替学生的动手实验.如,教学“圆锥的体积”时,用课件设计了圆锥装满水,然后倒入等底等高的圆柱中,倒三次,刚好倒满,从而就得出圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的.教师没有再组织演示实验或分组实验让学生亲自动手操作.这样的教学方法,学生听和看成了一节课最重要的环节,错失了培养学生的动手能力和在实践中探究问题的契机.
多媒体辅助教学的核心在于把适合学生的教学信息以一定的教学策略用多媒体的形式有效地表现出来,取得最佳的教学效果.
如,在教学“确定位置”中,教师借助多媒体课件可以让学生直观形象地掌握位置的描述,如：熊猫馆在猴山的北偏东30°等.但对于北偏东30°与东偏北60°中的本质区别却不好把握.这时教师如果利用白板技术中的工具量角器,给课件的图片进行当场测量,让学生量这两个角的区别,来白板上实践操作,学生将对这些概念的理解更深刻.
总之,多媒体教学有它的优越性,也有它的局限性.如果运用不当,不仅不能发挥多媒体技术的优势,反而干扰了正常的课堂教学.因此,运用多媒体一定要有“度”,只有注重实效、恰当使用,才能充分发挥它的价值.
◇责任编辑：徐新亮◇