本站原创学生自主性与接受性学习是相对的一个概念,就学生的个性发展而言,“自主学习”与“接受性学习”这两种学习方式,都是必要的,在学生的具体活动中,两者是相辅相成的、结伴而行.在新的课程体系中强调“自主学习”,而不是“接受性学习”完全不好,只是因为过去老师都以“接受性学习”为主,而“自主学习”则被完全忽略,新课标强调“自主学习”的重要性在课程中延伸、综合与提升,在一定的情况下,“自主学习”在教学中充分渗透：如我在七年级人教版教材第三单元《生物圈中的绿色植物》的第二节《植株的生长》这节课,本节课有两个目标,一是描述芽的发育和根的生长过程,二是说明植株的生长需要营养物质.
可是第一个教学目标在自主学习时就出乎我的意料,为了让学生很好地观察根尖的基本结构,并且真实清晰地认识根尖各部分的名称和各部分的结构,我准备了一个根尖的实物教具模型,当时,我拿着模型问：“同学们,你们仔细看一下,老师手里拿的是什么呢?”大家的目光似乎闪出了异样的光芒,“大蜘蛛”突然一个声音打破了沉寂的空气,顿时,整个教室爆了出一阵哄堂大笑.我被这突如其来的答案弄得不知所措,脸刷一下地就红了,心想学生怎么能捣乱呢?这明明是本课讲的根尖的结构,它很象一只“大蜘蛛”吗?我的脸色明显地沉了下来,特别是张斌同学就像犯了错一样,满脸通红,而且把头压得很低,张斌,我气急地叫,他的脸更红了,胆怯地站起来,我平时玩的时候发现蜘蛛的前端有的脚和模型的一样,他低声地说,我也不是故意的.当时,我真得想狠狠地批评他一顿,可是,我转念一想,确实很像,好像也没什么错的,这说明学生的想象力比较丰富,擅于联想,这有什么不对呢?而且对于现在的学生,我们应该培养他们的想象力和创造力,（后来我才知道他特别喜欢一些小动物,同学们都叫他未来的法布尔,）这时我马上说,张斌同学说得对,但是不全对,你们再仔细观察一下这个模型,它们的细胞从形态上一样吗?这一问,把他们问住了,同学们你看看我,我看看你的没有人敢回应,这时我就鼓励他们说,勇敢一点,再仔细思考一下,即使错了也没有关系的,只要同学们回答得合情合理就可以.这时同学们相互讨论了起来.一会儿,有的同学把手举得老高,有的直接就站起来,有的不停地小声说,老师我等,整个课堂又活跃起来了.好,谁会就站起来回答就可以.之后,好多学生争先恐后的站起来好几个,可是都说是根,这时同学们本认为可以是对的,但我说不完全对,这时他们感到疑惑,我告诉同学们,这是根的顶端到生有根毛的一段,我手中“大蜘蛛”的腿只是根尖成熟区,同学们的疑惑解开了.
同学们,你们想知道植物是如何生长的吗?想.那我们就来研究一下根尖的结构、各部分的名称及作用.好.同学们有些迫不及待的求知了.现在,每个组发一个,给大家研究参考,经过研究讨论,然后进行结果报告.我看了一下同学们的热情很高,尤其是刚才说“大蜘蛛”的张斌同学更是积极的参与讨论,其实他平时是一个很不爱学习的孩子,即使老师提问到他,他也是漫不经心的样子,然而这次却和以前有了很大的反差,当时我也觉得很奇怪.几分钟过去了,同学们讨论研究的热情还很高,我叫一声,就到这里,你们的研究结果出来了吗?同学们都说,完成了.有谁愿意来当一回老师,给大家讲一讲.可是,教室内一下子就安静下来.我想这下可要失败了.当我看到张斌同学还在犹豫时,我用信任的目光鼓励他,他站起来了、胆怯地走到讲台上,我微笑着向他点点头,我走下讲台,坐到他的座位上,他开始讲课啦.他的讲课得到了同学们的掌声,过一会儿,他就自然地多了.拿着根尖的结构模型,讲的是头头是道,还不时地给同学们进行答疑.在他的带动下,顺利地完成了“根尖的结构”.学生高兴,我也完成了第一个教学目标.
第二个教学目标在我们师生的共同配合下,自主学习,很顺利地就完成.
通过这节课的学习,我很高兴同学们有非常丰富的想象力,但是要求同学们应该具备严谨的科学态度,准确的生物学术语.
我感谢生物课上的“大蜘蛛”事件,因为我在上课前没想到“大蜘蛛”的,没有想到“学生也能当老师”,没想到等在以后的教学中,我想这样的课可能还会出现,因为,这样最能表现出他们的想象力和创造力,更能培养学生的综合能力.