本站原创小学低、中年级处于学生的扶床学步阶段,识字任务相当繁重.由于儿童的学习兴趣直接起着支配作用,所以应注意挖掘汉字固有的因素,让学生融入自己的再造想象,调动他们的参与意识和进取探究的热情,使学习气氛活跃起来,让学生学得轻松、愉快,记得牢固、扎实.教师要想提高识字教学的效果,必须研究识字教学的方法.
一、识字教学的方法
1.串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说.如：岔（分+山）：山挡住去路,分出一条岔道；叛（半+反）：从整体分出了一小半,跑向相反的方向,这是叛变的行为.
2.编述式：根据字的形义关系,想象出一个情节片断,并作形象描述.如：愁（秋+心）：解放前,秋天一到,穷人因为没有衣食过冬,心里就直发愁.
3.演示式：用动作演示字的形义联系.如：掰：两手掌心相对靠拢,然后向两边分开；卡：两手一上一下作通道受阻的动作.
4.讽喻式：在由形而义的剖解中,因势利导地注入教育因素,给学生启发.如：臭（自+犬）：自大为臭,为什么大字上还要加一点?原来是表示哪怕是有一点儿自大,就臭了.
5.点解式：着眼于字的某一构字部件.作点的解释,分两种：一是强调某些表义偏旁；二是对易错部位作提示.如染,可指出古人染衣,要浸染九次,不可写成丸.
6.图解式：用简笔画表示某些象形字或象形偏旁的形义联系.如：飞：画一只飞鸟,对照提示：横折钩像鸟的身躯,弯钩里的一撇一点是小鸟展开的翅膀.
7.区分式：对一组形近字的形义关系,作有理性的区分和说明.如：哀和衷,哀：古时死人都很悲哀,人们穿着丧衣,去慰问,慰问要张口说话,所以哀是“衣+口”；衷：发自内心叫衷心,内心在上衣,正中的地方,所以衷是“衣+中”.
8.嵌入式：这适用于某些形义关系难以辨析的字.例如确字,可以嵌入一则有关“确”的故事：有个孩子见牛在吃草,就砸牛角,一位老爷爷见了说你砸得很准确,但是用石头砸牛角,确实不好,这一则石头砸牛角的故事,把抽象的确字的写法和用法很形象地印入学生的记忆中.
9.歌谣式：师生共同将已识记的某些字编成形义相应,顺口易记的儿歌.如：束是绳捆木/尘是小土扬/休是人倚树/套是袋大长
10.猜谜式：分两种,一种曲折地说出字形,并暗示字义.如一个虫子口触电,一到冬天就不见（绳）；又是一天大清早,日头初出地平线（旦）.二是只巧妙地说出字形而不显露字义.如：一家十口住草房（苦）；一人躲在草木中（茶）.
当然,并不是所有的生字都能用上以上的形式进行教学,但只要我们细心地去挖掘每个汉字固有的趣味因素,对文字的结构形状作富有想象和合乎逻辑的表述,那我们的识字教学就会呈现出一种生动活泼的新局面.
二、字音教学的方法
字音教学是识字教学的第一步,除借拼音学字音以外,字音教学方法还有三种：
1.形声字找声旁
在常用汉字中,形声字占85%左右.掌握了学习形声字的方法,就解决了学习绝大多数生字的问题.教学时,要利用形声字声旁表音的特点,先读准作为声旁的独体字,再学形声字.若形声字与声旁读音完全相同（同音字）,读准了声旁就读准了字音,如：递、柿.若不完全相同,要进行声旁与形声字字音的比较,弄清什么不同,然后再读准形声字字音.如米迷（声调不同）、朱殊（声母不同）、回徊（韵母不同）.
2.音近字比较辨析
有的音近字是形声字,如：妈、蚂、骂；有的是形近字,如：巳、已、己；有的字形完全不同,如：身、深.教学时要找出它们在字音上的差别,结合字形、字义分析,放到词语中多读多练,帮助记忆.
3.多音字据词定音
多音字教学,要依靠字义作为分化字音的手段,把它们放到语言环境中据词按义定音.
三、字义教学的方法
字义教学是识字教学的核心,是培养学生理解能力和写作能力的起点,对字形教学的影响很大,可以使学生减少机械识记,增强意义识记.常用方法有以下几种：
1.组词造句法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法.如教认的字义时,可让学生扩成词认识,再造成句子：与人说话就算认识了.像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法.
2.联系实际法
也称举例说明法.如教认的字义时,老师可引导学生组成词语认真后,出示两份作业,一份写得认真,一份写得潦草,让学生观察比较.这不仅用了直观的方法,而且也联系了学生的作业实际,使抽象的概念具体化了,加深了学生的理解.
3.比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法,使学生较深刻地理解生字.一位教师在教小语一册《画》时,先用直观演示的方法,帮助学生理解诗句中的远近、有无、来去的意思,最后又用找反义词的练习,集中比较辨析三组反义词,效果很好.
识字教学是一项艰巨的教学任务,如果教者有方,学者得法,教学目的则易达.只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三、触类旁通,使学生学得活、学得有兴趣,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字.