本站原创写作是语文学科的重点内容,是学生用语言文字进行情感表达的重要方式.学生通过写作认识世界、了解世界,是一个进行自我表达的过程.作文是语文教学的基础,是学生用文字向外界表达感情、展示自我、认识自我的起点.然而,在小学语文教学中,作文是最薄弱的一环,学生普遍害怕写作文,觉得没东西可写,对作文有畏惧心理.许多家长不惜牺牲孩子的休息时间,为孩子报作文班,这在一定程度上起了反作用.想要改变这种状况,教师首先要重视作文的写作,结合小学生的年龄特点,寻找行之有效的教学方法,以达到事半功倍的效果.
一、从生活中来,到生活中去
写作虽高于生活,但不能脱离生活.写作的素材应来源于生活,与生活实际相结合,并适当进行语言文字的艺术加工,这样才是一篇有着真实情感的作文.受年龄的限制,学生对生活中的点滴很难把握,难以驾驭.此时,教师要有效引导,明确写作目标,带领学生摆脱畏难情绪,摆脱应试作文的束缚,提倡学生用作文来记录生活中的点滴.小时候做错的事、长大之后的理想、最好的朋友、自己的爸爸妈妈等,都是写作的素材.教师要引导学生将视野放广、放宽,随时将自己的心中所想记录下来,培养观察生活的能力,在生活中寻找灵感.
例如,苏教版第九册的作文要求是根据例文《我的班主任》,自拟题目,抓住一两件事写一位老师.这个作文的重点在于抓住老师的特点来写.许多学生会想到老师深夜批改作业、带病上课等事件,但这样的事例已不再新鲜,不能够体现一位老师的特点.教师要引导学生写自己亲身经历的与老师有关的事情,如去老师家,看到生活中的老师不像讲台上的那样严厉,而是亲切和蔼的；老师也需要每天去嘈杂的市场买菜杀价等.教师要引导学生放宽视野,不把老师的形象仅仅局限在课堂之中,而是结合生活中的点滴,感受老师生活中的一面.
二、多积累,信手拈来
人们常说,要想有一个好点子,平时就要积累上万个好点子,写作也是如此.写作需要素材,大量的素材离不开平时的积累,素材积累得越多,学生便越有内容可写.有句话说得好：“巧妇难为无米之炊.”学生写作的“米”便是素材,没有素材便不成文.素材要依靠学生平时的积累和语文教师的教学.小学生还没有形成自己的写作风格,而多阅读不仅有助于学生积累素材,也有助于学生模仿写作.另外,教师要针对小学生爱玩、好动的天性,多组织文体活动、表演活动,带学生走出课堂,让学生在玩的同时,积累生活经验,丰富素材的储备.
例如,写《秋天的树叶》时,学生们一看到题目首先想到的是秋天的树叶是的.有部分学生平时善于积累,喜欢读书,提出了不同的看法,说有一部分树的叶子在秋天是不会变黄的.从树叶的形状来说,不同积累度的学生又会说出不同的形状来.素材积累得越多的学生可用来写作的内容就越多,文章的内容就越丰富,越精彩.
三、乐之者之优,胜之于兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这一句是对兴趣在学习中的重要性的完美诠释.小学生看世界的角度与成年人是不同的,他们对奇妙的世界充满幻想,对自己未来的不可知充满好奇,他们对待生活的态度是热情的,是积极向上的.然而,应试思想却将这种天真烂漫一步步抹杀.面对应试作文,学生慢慢由反感变为害怕,一提到写作文,就愁眉苦脸.要提高学生的兴趣,首先,教师要在合理的范围内创设有效的教学情境,使学生产生情感共鸣；其次,让学生成为写作课的主体,发挥学生的主观能动性,组织学生进行角色扮演,让学生亲身体会语言的魅力.
例如,苏教版第五册的作文要求写一种动物,教师先激发学生的写作积极性：“同学们,你们都交了哪些好朋友?有什么除了人类以外的特别的好朋友吗?”学生们说出一些动植物.教师：“你们了解它们吗?你们能把它们写下来吗?”教师带领学生画一画、说一说,然后让学生写出来.学生的积极性被调动起来了,争先恐后地将自己的动物朋友描写出来.教师引导学生适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法,为文章增色.
综上所述,在新课程改革的大格局下,教师在作文写作方面,要以学生为本,让写作放低身段,融入学生的生活中,贴近学生的生活实际,让学生的作文从生活中来,到生活中去；要培养学生阅读的好习惯,利用课余时间组织学生参加文体活动,让学生在感受大自然,积累生活经验的同时,积累写作素材,培养观察能力；注重激发学生的兴趣、求知欲,用新颖的教学方法激起学生的好奇心,将兴趣寓于写作教学中.使学生摆脱应试思想的束缚,由“畏惧”变为“喜欢”,由“被动”变为“主动”,这样才能真正实现作文教学的目标.
（责编 莫彩凤）