本站原创摘 要：分层教学是实施因材施教的有效手段,特别是农村小学,学生差异较大,有效地分层教学有利于学生之间的劣势抵消、优势互补.如何在农村小学实施分层教学?都有哪些方面需要进行分层教学?分层教学如何具体实施?本文对此展开自己的思考与探究.
关 键 词：学生分层；授课分层；作业分层；评价分层
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）03-0158-02
近年来,由于农村小学学生数的自然减少,过去几十人一个班的现象少了.因为人数少,为教师关注每一个学生提供了时间和精力上的可能性.农村小学教师在实施小班化分层教学中,得到了许多可贵的经验.本人就小班化分层教学谈谈自己几点粗浅的看法.
1.关注学生分层,使不同层次的学生共同发展
根据班级学生的数学综合成绩,一般情况下采取显性或隐性分层的方法,将学生分为A（低层）、B（中层）、C（高层）三个层次.
第一种分法：由各层次学生合理搭配,建立3-5人异质合作学习小组（每个学习小组由1位A层同学,1-3位B层同学,1位C层同学构成）学生课桌面对而坐.如第一小组4人,A层（4号）,B层（1、2号）,C层（3号）.组与组之间采用捆绑式的学习方式,小组成员的平均成绩就是每个学生的平时成绩.同一小组成员要好带差,互相帮助,共同努力,让学生们意识到帮助了小组里的其他成员的学习成绩也终将惠及到自己,自己的成绩落后了会拖本小组的后腿,这样在小组成员间就形成了一种自律,极大地调动了学生学习的积极性.
第二种方法：同质同组.即同一层次的学生为一组或者是根据授课内容将同一类型的合为一组.如教学厘米与米的认识时,让测量厘米的同学为一组,测量米的同学为另一组.然后把两组同学的学习情况汇总,说出自己的测量方法.通过比较对表现较好的那小组进行表彰.激励他们学习的斗志.
2.分层授课,以合作学习为主导
现在的课堂是讲究自主学习、合作学习、探究性学习为主的课堂,没有学生的参与就不会有精彩的课堂.小组学习是小班教学中经常采用的一种组织形式,但要把它用好,形成活而不乱、动而有序的课堂教学局面,还是需要下一点力气的,也是需要一定的时间积累的.在小班化教学过程中,我倡导从合作探究学习方式入手.
2.1首先是对教学目标进行分层.因人而异设定弹性目标,即对不同层次的学生,提出不同的学习要求,让"不同的人在数学上得到不同的发展".例如本人在教学《角的初步认识》这节课时,将目标定为：
基础目标（A层目标）：初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角.
中层目标（B层目标）：通过观察、折一折、摸一摸、画一画等学习方式让学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程；
发展目标：通过讨论交流、合作探究的学习方式让学生体验从数学的角度去观察问题,分析问题的方法.
2.2教学过程分层与合作探究相结合.在课堂教学中教师要为学生创设一个能够充分表现自我的氛围,为每个学生个体提供自我展示的平台.如教学《角的初步认识》这节课,先让学生认角：教师拿出三角板,用手按一按角,摸一摸边,也让学生摸一摸,由此引出"角".然后让学生说出生活中的角,比如红领巾、剪刀、圆规、黑板的角、等.
接着以小组为单位请同学们仔细看一看,认真找一找,把你看到的、找到的角说给大家听.（A学生活动）
其次制作角（B层学生为主）,让学生用一枚图钉和两张硬纸条做成一个活动的角.说说你是怎样做的?
C层学生回答如果两边越长,角会越大吗?小组讨论,得出角度的大小与边的长短无关.通过口头表述发展学生的语言表达能力,以及养成小组相互交流,彼此尊重的良好习惯.
讨论角的画法时,教师示范,学生练习,整堂课着眼于B层学生,让A层学生回答简单的看得到的问题,B层学生回答深层次的,可操作性的问题.C层学生适当增加一些空间想象的习题,培养学生的空间观念.做到A层生"吃得了",B层生"吃得好"、C层生"吃得饱".共同分享成功的快乐,
2.3问题设计要符合学生思维的最近发展区.课堂提出的问题要与学生的生活实际相符,处在学生思维水平的最近发展区,让学生跳一跳能够得着.
教学《角的初步认识》中说到角的画法,我就设计了下列问题：1、如果用手中的尺子让你画一个角,你会怎么样画?（A层同学回答）.你会画出几种不同的角?（B、C层同学回答）；
这样提问分散了教学的难点,让学生在小组成员的共同努力下画出了几组不同类的角,让各层次的学生水平都得到了发展,学生都愿意参与到课堂中来,让每一个孩子都体验到成功的快乐,我们的课堂也因此变得生动而活泼.
3.作业分层
对于有些概念和计算方法容易混淆的题目,我让学生用比较的方法或综合练习的方式,显示区别,如"求比一个数多几的数""求比一个数少几的数"的简单应用题,学生初学解答有困难,遇到需要逆向思维的题目更有困难.为了突破这一难点,宜采用题组比较的方法练习,这样能使学生深刻理解题目的结构和数量关系.先让A层学生练习①、63比19多多少,②、19比63少多少?③比63少19的数是多少?比较这几个题型的异同,总结解题方法.
B、C层学生根据同一题材,基本结构相同而设问变换的应用题进行对比练习.A层学生自己选择会做的题型练习.
如①学校买来彩色粉笔36盒,白色粉笔55盒,彩色粉笔比白色粉笔少几盒?②彩色粉笔36盒,白色粉笔比彩色粉笔多19盒,白色粉笔多少盒?③白色粉笔55盒,比彩色粉笔多19盒,彩色粉笔多少盒?④彩色粉笔36盒,比白色粉笔少19盒,白色粉笔多少盒?
小组讨论,找出题中的异同,说出题中的数量关系,从而清楚地了解题目的结构,C层学生说出哪些题目需要逆向思维.这样对比练习,有利于养成学生认真审题的习惯,并发展他们的逻辑思维能力.满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习爱好,调动全体学生非智力心理因素的积极作用.
4.学生评价分层
手指伸出来都有长短,人也有差异,对学生评价的好坏,是导致学生差异的开始.作为教师,就应该拥有宽广的胸怀,去爱每一个学生,尊重学生的差异.要尽可能多地去寻找学生的闪光点,而不是只看到学生的缺点和不足.
4.1在课堂上的评价.无论哪一个学生有了进步,我都真诚地给予表扬和鼓励.学生成就感得到极大的满足,学习的兴趣更浓了.
我的方法是分组评价.
我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组,分别设立：苹果队,西瓜队、草莓队,菠萝队几个小分队.小组内的同学分别从发言、作业、纪律、文明礼貌、卫生等几方面进行竞争.因为同组的同学实力相当,所以竞争也非常激烈.一个月评选一次,加以奖励.这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会,也能得到奖品,他们的自信心也能得到 ;极大的提高.成绩非常好的学生,由于同组的实力都很大,也会失败,更加激起他们的斗志,让他们知道,只有加倍的努力才能立于不败之地,时刻都有紧迫感.
4.2课后的小组合作交流.课后我让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏.使他们在互相帮助、互相配合,相互学习中,共同提高.同时教会学生评价同伴；学会赏识别人；学会赞同、反对、补充问题；学会同学间互相批改作业,充分发挥每个小组人员学习的潜能.
总之,分层教学有利于教师对学生实施因材施教,有利于学生之间的劣势抵消、优势互补.因而,分层教学有利于学生综合素质的提高,有利于学生个性能力的张扬,有利于较低层次学生潜在能力的伸展,更有利于优等生综合能力的发挥.分层教学是满足个性发展的充满生命活力的教学组织形式,我们一定要利用好这一有利形式提高我们的教育教学艺术,展现我们教育教学的生命力,使我们的教育教学上升到一个新的境界.