本站原创摘 要：提高学生听、说、读、写能力是语文教学的重要部分.小学语文教育工作者必须把听说读写的转化贯穿于小学语文教学的全部过程.听,力求让学生善于理顺语脉,归纳要点；说,训练学生有条理地把话说具体,培养他们的口语表达能力；读,使学生处于积极思维状态,遵循学生思维发生、发展规律进行教学；写,注重培养学生阅读时的解题能力,把这种能力及时转化到习作审题上来.
关 键 词：小学；听说读写；语文；教学
众所周知,小学语文教学是培养学生听、说、读、写的基础摇篮,是从无知到有知的一大转折,是从低兴趣向高兴趣的明显过渡.听、说、读、写是相互独立,又相互联系的,是由外到内理解吸收,又是由内到外的理解表示,因此,听、说、读、写之间的转化,其实是贯穿于小学语文教学的始终的,作为教师必须努力探索它们转化的基本途径与方法.
小学生在入学的第一、二年级这个时期,无论是从自身的德育发展,还是智力发展,可分为三个阶段：儿童还没自学的基础,也未养成良好的学习习惯,不敢说话,不善于动脑思考问题,这就需要教师设法引起他们的学习兴趣,此谓之诱发阶段；儿童有了一定知识基础,好奇好问,动脑思考的习惯开始形成,求知欲越来越高,这是儿童发展的启蒙阶段；随着儿童知识领域的扩大、思路开阔,往往提出新奇的较为深刻的问题,有时教师都意想不到,这是儿童智力发展的快速阶段.因此,在这段时间培养小学生的听、说、读、写能力是非常重要的.
一、听,主要指学生接受语言的能力
在培养学生听的能力时,要让他们学会理清语脉,同时还要注意归纳要点,这就要求教师在口语表达上,一定要注意语言的正误、音调的高低、语速的快慢、语意的对错,以保证口语表达的准确规范.只有认真听,想好了才能去说,认真听是说的前提,想是说的基础.所以在课堂上,教师应要求小学生把问题认真听清楚,但根据这一阶段学生的学习特点和课文少的情况,重点应该培养听和说的能力.入学初儿童识字有限,阅读有困难,听就是他们接受知识的主要途径,我们不要认为“有耳就会听”,要重视听的训练,使他们学会耳听心思,这将使儿童终生受益.从学习拼音开始,就可以练习听写字母、用拼音听写词句,识字教学中,更要有听写字、词、句子,以及简短的一段话,并要有计划地让他们听故事、听广播、听谜语、听讲话,适当进行听后读话,借以检查学生听的效果,提高听的质量.
二、说,是指学生的口语表达能力
说和听的训练是紧密联系的,由于学生思维能力差,表达不清楚,往往不敢说话,针对这种情况,一定要让学生做到说时注重准确发音和用词,句子简短、句式规范,避免出现口头禅之类的语言现象.课堂上,作为语文教师要进行示范朗读,力求做到声情并茂、富有节奏、抑扬顿挫、感情充沛、自然流畅,同时要注意运用语音技巧.教师要有目的地训练学生有条理地把话说具体,这样才能使学生说的能力很快得到提高.教师可以利用教材中的一些插图,让学生做些“看图说话”的练习.由于低年级学生思维能力相对较差,他们在说的时候没有条理性,不知道如何去说,因此,在教学中,教师要引导学生多观察图,把它看“活”,并指导他们把话说得具体而有条理.通过这样的指导,学生不仅能够准确、清楚、完整地表达图意,加深对图的理解,提高了教学效果,而且提高了小学生在语言表达上的条理性.
三、读,是语文能力中最基本的能力,是分析理解课文思想内容、评价文章的重要手段
在阅读教学中要使学生时时处于积极思维的状态,只有遵循学生思维发生、发展的规律进行教学,才能收到良好的效果.学生掌握知识的思维过程往往是从发现问题（矛盾）感到新奇开始,然后运用分析、综合、比较、抽象、概括等各种思维方法去分析问题、解决问题,从而理解课文获得知识,并通过把知识用于实践的练习,促进思维向创造性发展.这样学生在理解课文、提高阅读能力的同时也培养了思维能力,学生在读中也学到了文章的写作技法.在阅读时,教师要教给学生根据不同的目的和内容采用不同的读法,针对不同课文进行朗读、默读、精读和速读.教师示范性的朗读,对学生理解课文有极其重要的作用.教师要引导学生坚持多读,并学会运用所读文章的优美语言.读是一个广泛的含义,不仅要读课文,而且要广泛读课外读物,像《小学生作文》等优秀读物,以开拓视野,进而促进写的能力.阅读教学是进行课堂阅读能力的一大重要环节,教师要根据教学思想来研究课堂教学的各个环节和教学方法,抓预习、探思路、抓审题、揭思路,这样通过读,培养了学生独立思考问题的能力,更是读中有得.
四、写,主要指语文教师对学生运用语言文字、表情达意、传递信息能力的培养
写,往往是通过读转换过来的,在阅读时能够很好解析写作题目的学生,有着较强的审题能力.在教学中,教师既要注重培养学生的这种能力,同时还要将这种能力及时转化到习作审题方面来.通过读,教师要想方设法将学生的感性认识升华为理性认识,确定写作题目与中心内容的关系,如何使得写作围绕中心合理地安排材料,如何将阅读中运用的写作方法运用到写作中去等.同时,引导学生在自读后独立地仿写,做到以读、边读边写、以写促读,让学生在读中巩固写的能力.写主要有文字、文章和书面表达等书写方面的能力,教师不仅要自己能写、善写,还要有组织和指导学生写作活动的能力,从审题立意,选材谋篇布局,到修改润色,均要给学生以启发引导,或点拨技法、或拓宽思路、或疏通文思,真正成为学生公认的良师益友.提高学生写的能力和途径有很多,不仅仅是写作文,还可以让学生多写些日记、周记之类的文稿,提高他们的写作能力,这样既可以丰富学生的写作词汇,又可提高学生写的兴趣.
总而言之,在我国基础教育实施素质教育的当今社会,对小学生的听、说、读、写能力的培养特别重要,尤其作为一名语文教师,更要把这四大环节有机地结合起来,作为语文教学的重点内容.