本站原创学前教育是儿童成长的启蒙教育,是一切教育的基础和起点.这个时期的儿童在心智上是非常幼稚的,对于周遭的一切事物都有着探索的,时刻好奇着身边发生的事情.然而,这个时期的儿童对于外部事物又是十分敏感的,只要辅以科学的、正确的教育方法,儿童的智力发展会非常快.生活化教学就是这样一种教学手段,将枯燥的幼儿教育方式带入到生活中,结合生活实际,激发孩子们的创造力与想象力,在一定程度上,幼儿的智力将会有很大的提升.卢梭曾提出一种自然教育的主张,这种自然教育便是一种回归生活的教育方式,让学前儿童在生活中感受自然界的点点滴滴,这才是教育.
一、凸显童心——以儿童画为例
在学前教育内容中,儿童画是重要的组成部分,这一时期的儿童画教学,主要目的在于培养学前儿童对于生活中“美”的感知力.受过绘画教育的人思维往往形成固定的模式,而儿童并不会这样,他们绘制出的画不会受到禁锢,往往源于他们身边的事物,来自他们对生活的真实感受.虽然他们的智力尚未发展到能够充分分析事物本质的阶段,但是他们能够展现出人意料的理解能力.其中一个主要因素便是儿童的童真,他们始终是用纯真的视角去看待世界,拥有一颗不掺杂其他感官的童心.
例如,学前教师在上绘画课时,可以带领儿童去动物园,让孩子们仔细观察眼前的动物,真实的感受到动物其实就在身边,就在自己的生活中,不是遥不可及的,教师需要避免只给儿童看图片的展示方式.比如,画大象,学前教师带领孩子们来到动物园,告诉他们仔细观察大象的鼻子、耳朵、身体、尾巴和四只脚,让孩子们按照自己的理解来绘画.让孩子们的思考方式不被大人的固有思维束缚,保持一些童趣.孩子们对于大象形象的理解肯定会是千奇百怪的,学前教师要充分理解这种状况,给予孩子们肯定鼓励和恰当的肯定.
又如,幼儿园可以组织夏令营,带领被高楼大厦束缚的孩子们去乡村体验生活,让孩子们见识真正的大自然,像小鸟、猪、牛、马、羊等等.让孩子对世界形成与以往不同的看法,画出自己心中的小动物.另外,儿童的绘画还有一个特点,那就是色彩的搭配,孩子们喜欢用鲜艳的颜色,五颜六色是孩子们童心的体现,学前教师不要盲目指正,不要抹杀了孩子的天赋.
二、重视动手——以手工制作为例
幼儿教育应重视儿童德、智、体、美、劳的相互渗透,而不是苍白的、过早的知识教学.现实表明,在幼儿园,孩子们过早的学会了小学的知识,在升入小学后,许多教师反映,孩子们上课听讲注意力不集中,因为学会了的内容学生们就不愿再集中注意力去听,这是一种不好的现象.幼儿教育要突出其个性,重点培养的是孩子们的动手能力,而不是过早学习本不该这个年龄接触的知识内容.
比如,有些家长,在孩子们三、四岁时,就逼着孩子们背诵唐诗,逼着孩子们认字,逼着孩子们练习乐器等等,这都是不可取的.幼儿在这个年龄阶段,他们是不能理解唐诗到底是什么的,只是鹦鹉学舌一样的背诵下来而已,也只是满足了家长们互相炫耀的心理而已,他们并没有真正从孩子的角度思考问题.再如,孩子们学习乐器,每天要练习几个小时,不仅把孩子们玩儿的时间剥夺,更让孩子们对自己的童年留下了阴影.他们只是单纯的把乐器练熟了而已,并不能感受到乐曲中流露的情感,这样他们就变成了机器.
再如,学前教师们在上手工课时,注重培养孩子们自己动手的能力,不要用大人的思维禁锢孩子的思维.如,教师将工具分发给孩子们,让孩子们制作桌子或椅子等,孩子们通过观察身边的桌子椅子,自己动手.这样一节手工课,孩子们制作得开心,教师也将生活化教学融入了课堂.
三、注重游戏——以数字的认识为例
教育生活化越来越受到关注,幼儿的学前教育更不例外.幼儿处在喜欢玩游戏的阶段,教师也应将游戏教学的方式带入幼儿教育课堂.儿童通过游戏,用身体感知生活的实在性,调动了感官的感知力.
例如,在教授幼儿认识数字时,学前教师不要单一的教1、2、3等这些数字,用游戏的方式来渗透更为有效.如,教师带领孩子们围成一个大圆圈,音乐响起,孩子们便顺着圆圈走,教师喊停并说出数字,孩子们便按照教师说出数字的相同人数抱成团,并在题板上写出这个数字,直到剩下最后一个孩子为止,教师给予相应的奖励.
游戏的形式多种多样,关键的是要让孩子们在游戏的同时,积累生活情感,使得儿童形成良好的思维模式.通过这种天真的游戏,使儿童保持朝气与活力,在游戏中主动学习、渴求学习,为儿童的成长奠定基础.
综上所述,学前教育关系到儿童一生,生活化的教学模式能够激发儿童的兴趣,为儿童积累大量生活经验,关注儿童的自身价值.同时,学前教育的生活化教学也对教师的知识文化水平、教育教学经验提出了新的要求.儿童的发展关系到祖国的未来,教育强则国强,学前教育关系到儿童未来的发展.教师要懂得教育源于生活更要服务于生活的道理,为孩子们美好的明天尽一份力.