特殊教育学校数学的生活化教学

摘 要《数学课程标准》强调：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明.”因此,如何使特殊教育学校的数学教学生活化,是优化数学教学的一个非常重要的课题.

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《数学课程标准》强调：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明.”因此,如何使特殊教育学校的数学教学生活化,是优化数学教学的一个非常重要的课题.那么,如何进行特殊教育学校数学的生活化教学呢?

一、课堂生活化教学的再认识

课堂教学生活化,是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合,使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程,把课堂变成“小社会”.“数学课堂教学生活化”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来,使数学知识“生活化”.所谓“生活化”,即在数学教学中,从学生的生活经验和己有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新解决问题的能力.它包括三层意义：

1、教学目标的生活化,即教学目标不仅是知识技能,更重要是培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质.

2、教学内容的生活化.即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合.

3、教学活动方式生活化.即教学活动是学生主动参与的生活过程.教学生活化以听障学生为主体,关注听障学生需要和丰富听障学生社会生活经验,使听障学生既学到知识,又提高了能力（包括交往能力、合作能力、问题解决能力）整体素质得到个性化发展.

二、特教学校数学的生活化教学的原则

1、直观性原则

在教学中,充分利用课本插图、实物、直观教具和动作演示,可以帮助学生正确理解和接受数学知识、发展抽象思维能力.直观性原则,要求在教学中为学生提供丰富的感性材料,正确的组织学生的感知,利用学生所能接触的直观形象或学生头脑中已形成的表象进行教学.

2、循序渐进的原则

循序渐进的原则,就是根据智障学生的认识规律制订的教学原则,它要求教师按照合理的顺序一步一步地进行教学.这里所说“序”,包括学科知识的序（即数学教材的系统性）；学生年龄特征的序；由易到难,由浅入深,由简单到复杂的序.

3、理论联系实际的原则

理论联系实际的原则,要求在教学中重视理论知识的教学,并且把理论和实践结合起来,使学生即掌握系统的理论知识,又学会用所掌握的知识去分析问题和解决问题,做到“真懂,会用,有知能行”.只有贯彻这个原则,才能正确解决教学中的感性知识和理性知识,讲和练,学和用的关系,使学生深刻理解、牢固掌握知识,灵活地运用知识.理论联系实际的原则应包括两个方面,一是学习内容要来源或近于学生的生活、学习实际,这便于学生理解掌握知识.

4、巩固性原则

巩固性原则,要求在智障学生理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能,要头脑中形成巩固的记忆,能准确地再现并用于解决实际问题.智障学生牢固地掌握知识,也是学习新知识的基础,它可以排除学习新知识的障碍,使新旧知识发生联系,便于理解和领会.教学是一种认识活动.知识的巩固,是学生在对教学内容不断地感知、理解、记忆和运用过程中实现的.因此必须把巩固性原则贯彻到整个教学活动中去.

三、特教学校数学的生活化教学策略

1、联系生活实际,创设问题情境

新的课程理念强调以儿童的现实生活和已有经验为学习背景,倡导“创设问题情境――建立数学模型――对所建的数学模型进行解释与应用”的课堂教学模式.课堂教学中,教师可多创设生活情境,再现生活,引导学生深入生活、社会多方面的实践活动,了解数学在现实生活中的应用,培养学生应用、创新能力.学生有了熟悉的经验,有了探个究竟的心理存在,学习兴趣必然大大提高,学习的主动性和积极性必然贯于整个学习过程.因此,这就要求教师必须在教学形式上接近学生的生活,使学生感知生动有趣,使学生成为学习数学的主人,教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者.

2、强化教学活动的实践性.

现代教学论认为,真正的教学应是让学生有机会从事包括操作、试验和实践活动在内的各种方式的学习活动.为此,在数学“生活化”学习中,教师应适当为学生增设数学实践活动,以使学生领悟出数学源于生活、寓于生活、用于生活的道理,培养学生的综合能力.

1）在操作实践中发现.

皮亚杰认为：“数学的抽象乃是属于操作性质的.它的发生发展要经过连续不断的一系列阶段,而且最初的来源又是十分具体的行动.”因此在教学中,教师要有目的、有计划地组织学生参与具有实际生活背景的数学实践活动中,这样做不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体现数学的实践性.

2）在试验探索中学习.

波利亚曾说,学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现.因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系.为此,教师要让学生主动去体验、探索,建构数学知识,发展数学能力和态度.

3）在调查应用中发展.

在数学生活化过程中,教师引导学生走出教室,接触社会,打开眼界,增加信息量,使他们看到数学在生活中特殊的应用价值.因此,学生不能只在课堂上获取数学知识和方法,同时应在数学实践活动中去应用和发展自己所学的知识,使数学真正为我们的生活、学习服务.

3、课后练习生活化

荷兰著名数学教育家费赖登塔尔所说：“数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳.”运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标,由于课堂时间短暂,所以课后练习成了课堂教学的有益延伸.因此,我们必须在练习中创设生活情境,努力激发学生运用知识解决问题的,引导学生自发地应用知识解决生活中相关的问题.鼓励学生在生活实践中“做数学”,让学生在“做”中发现,“做”中感悟,“做”中理解,“做”中解决.