本站原创摘 要：通过对初中数学青年骨干教师L老师的叙事研究,研究者认为初中数学学科教学知识对学科内容知识量的要求是有限的,但对教师理解内容知识的深刻性有较高要求；实践与反思是形成学科教学知识的关键.L老师学科教学知识的生成途径有其独特的地方,值得其他教师借鉴和学习,可以概括为“二研五专”,即：研究教材、研题磨题、专业阅读、专题研究、专业现场、专题写作、专家引领.
关 键 词：学科教学知识；个案研究；生成途径
中图分类号：G40-034文献标志码：A文章编号：1673-9094（2014）01-0032-06
一、绪言
学科教学知识（pedagogicalcontentknow-ledge,简称PCK）自上世纪80年代被舒尔曼（Shulman）提出之后,迅速被学界所接受,并成为教师专业发展与研究教师专业化的新视角.学科教学知识不同于一般的学科知识或教学知识,舒尔曼认为它是教师在面对特定的内容、主题时,针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学的知识,是多种知识组成的特殊的“合金”.[1]
国内学者对学科教学知识的研究侧重于理论层面,对教师学科教学知识形成的个案研究涉及较少.学科教学知识具有的缄默性、实践性和个体性等特征,更需要我们深入教师个体缤纷繁杂的教学生活,去触摸学科教学知识的形成过程,用质性研究的方式去深描教师的成长历程,去洞见他们成长的关键因素,这是本文选择用叙事方式进行个案研究的初衷.
本文中的研究对象L老师是一名非师范类中专毕业生,一直在农村基层学校任教初中数学.2005年前后,开始在本地初中数学界崭露头角,课堂教学评比获全国、市、县一等奖,参加过市中考数学命题工作,被评为市级骨干教师、市优秀教育工作者；近几年,在省内外初中数学教学领域开始初具影响,先后应邀到部分省市上示范课、做讲座20多节（场）；在核心期刊发表论文20多篇,其中有5篇被人大复印资料全文