本站原创人都是有倦怠感的,如何维持学生对于写同组日记的热情,就需要我找到开启学生动力的钥匙.
首先,到了高段学生习作能力的差异性十分大,特别是在语言驾驭能力上,所以,为了让更多习作水平中下等的学生有展示自我的舞台,在同组日记的页眉、页脚中记录这些学生的“我的佳句”一栏,它短小精悍,很受欢迎.学生在“我的佳句”中获得的不仅是发表的成功喜悦感,更是对思考力的提升.
其次,每个月进行同组日记的专项评比活动,比如：组与组之间开展续写童话故事大赛,评委则是隔壁班的同学们,胜出的一组则可以品尝香醇浓厚的奶茶,称之“奶茶之争”.
最后,为每组学生的日记进行装帧珍藏,以后学生们再次翻阅时,那就是他们童年最美好的回忆.学生每天写简评,每日轮着写一则日记,一学期下来也有厚厚的一本了,这些满载着学生们已经逝去的童年的影子.每当学期末时,我总在班级里举行“‘我们的书’装帧设计大赛”,评比“最美的书”“最厚的书”“最有创意的书”和“最佳封面设计奖”.
请看一名习作水平为中等学生在“奶茶之争”时写的日记：
这次续写《一只来自少林寺的狗》是我动笔最勤快的一次
写作.
当老师一宣布这个写想象作文的比赛,我好像马上就有了灵感,看了题目似乎想到了很多的故事情节.才短短一个晚上我就写了两张文稿纸,足足有一千多字,可我感觉我好像还有意犹未尽的感觉,从来不知道写作文是一件这么快乐的事情.以前我一看到写作单元就去翻翻作文书,看看能不能抄点、用点,可今天我写了这么长的作文,也没有去借鉴过谁的作文,好像写起来就特别顺利,心里想的笔上就自然写下来了,自己读读感觉也不错,很流畅,而且里面也有不少的成语和好句,真高兴.
希望明天同学们读到我的习作时会投我一票,呵呵,我好像看到奶茶已经在向我招手了.
习作能力的提高离不开外在方法、技能和技巧的练习,但更多的是学生在实践中的自练自悟.教师的外在指导也仅仅只是指导而已,无法替代学生自我练习、自我感悟的快乐和所获得的成就感.
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”在同组日记中,学生可以“读”、可以“评”、可以“议”、可以“改”,他们成了主人,没有呆板的章法限制他们,没有不切实际的标准要求他们.它可以让学生们倾吐真情、直抒胸臆、畅所欲言.在这片同组日记的“自留地”里,学生们种自己的树、开最美的花.
;特点,而且作为共同的结晶也显得尤为珍贵.除日记形式上的个性化以外,教师的角色也发生了改变.教师成了一名读者,以欣赏的眼光看待学生们的一篇篇大作.教师成了一名大朋友,以商量的口吻引导学生在日记中的流露出的不适宜的言辞.今天我和好哥儿们赵平峰被老师批评了,因为那几个女生向老师打小报告,说我们在教室里跑来跑去,还一直欺负同学.其实,我们不也就和他们闹着玩儿的嘛,开开玩笑,有什么大不了的.真是多管闲事,动不动就向老师告状.于是,在下课的时候我们就去警告了她们,让她们小心点.放学后,因为今天挨批了,我的好哥们儿赵平峰心情不好,正巧值日组长跑过来让他去做值日,他狠狠地瞪了人家一眼,扭头就走了.嘿,他这样子可真酷!
读到这样的日记,当时的心情真可谓是五味杂陈.
一直以来,我们总希望在学生的习作、日记中看到他们他们善良、勤勉、友爱、诚信、进取等高尚的真,可一旦学生流露自私、虚伪、暴力的本真,一味地斥责训诫也许并不是最好的办法,特别是对于青春期的学生更是适得其反.实际上,后者的出现并非是坏事,体现了学生并没有隐藏自己内心的真实想法,只要教师抓住机会,善于引导,以大朋友的方式给予贴心的理解和真诚的建议,定能矫正“恶”.相信学生在日记中提高的不仅是写作能力,更是一种做人的品质.拿余秋雨先生的话来说就是“写作是生命的表达和交流”.它不只是一种必不可少的生活本领、一种工具,更是表情达意、陶冶性情,触及心灵,点亮智慧,培养孩子学会做人的法宝.