本站原创近来,河南省基础教育教研室小学数学学科做了一次有关河南省小学数学教研现状的问卷调查.此举旨在了解从事小学数学教学的一线老师的有关情况,并为我们今后做好教研工作提供信息和帮助,以便在设计有关教研活动时切合一线教研实际,使活动更加高效.我们对收回的调查问卷进行了分析研究,收获颇丰.
一、调查问卷的设计与分析
我们一方面就教研现状对各地教研员进行问卷调查,另一方面对教师直接进行问卷调查.教研员的问卷有三个维度,即当地小学数学教师现状、小学数学教研现状及经验、学科建设等.教师的问卷有四个维度,即专业认知、发展平台、发展模式、专业发展的建议与自我评价等.通过调查,我们获得了51218名小学数学教师的有关信息,这个样本数量基本能说明我省小学数学教师的教研现状.
第一,从教师的专业认知和专业发展现状看,有97.6%的教师“对自己从事教师职业”感到满意或比较满意,有94.4%的教师“对自己目前专业发展状况的评价”是基本满意或满意,有96.5%的教师认为“一名优秀教师必须具备的素养”是“教学效果好”.从中我们可以看出教师们的职业幸福感,以及教师们真诚朴实的良好师德,乐于奉献、甘做人梯的敬业精神.在日常教学中,教师们追求良好的教学效果,以此来传道、授业、解惑,传承文化,担负起教师的光荣使命.
第二,在教师的问卷调查中有一项是“你认为目前自己最需要发展的方面”,83.2%的教师选择“数学专业素养”,这从一个侧面印证了一线小学数学教师受专业和学历的限制,迫切渴望提高自己从事小学数学教学的专业知识水平.然而,在“你工作之余有没有时间进行业务学习”的调查中,有52.7%的教师选择“很少”或“没有”,这显然又成了愿望与现实的矛盾.
第三,关于“专业发展模式”的调查,有88.8%的教师认为“听课、听专家报告和讲座或与专家交流”是自己“最喜欢的专业发展形式”,而在“校本教研”一项中有6.1%的教师认为校本教研是自己“最喜欢的专业发展形式”,这说明多数教师对校本教研的内涵、作用、成效认识不到位,还是说教师们在教育教学中还处于被动地位,参与教学研究的积极性不高?还有待于我们广泛了解,深入思考.在“你最希望得到的帮助”中有43.4%的教师选择“教研人员”,在“你实际得到的帮助主要来源于哪个方面”中有90.4%的教师选择“网络信息”,这一方面说明一线教师希望得到教研人员的帮助和指导,另一方面说明网络资源是当下教师获得帮助的有效途径.
二、改进小学数学教研工作的建议
通过以上的调查和分析,我们对于改进全省小学数学教研工作提出以下的几点建议：
第一,加强小学数学教师队伍建设,基于课堂,做好一线教师的专业知识培训、教材培训、课例研讨、校本教研、专家指导、网络研修及自主学习等工作,切实做好教研机构为教师专业素养的提高、专业发展与成长应提供的专业支持.在开展集中的教研活动的同时,要多开展能走进学校、走进区域的辩课研讨,使更多的一线教师,特别是农村地区的教师参与面对面的交流研讨,激活他们的教研热情,取长补短,相互学习,共同提高教学水平,全面提升广大教师从事教育的人文素质,增强教师的职业幸福感.
第二,建立全省小学数学学业质量评价检测体系,改善评价机制,提高教学质量.长期以来,教研系统形成的模式是县（区）主抓小学、省辖市主抓初中和高中.全省性的小学学业质量评价检测体系几乎是个空白.课改以来,大家普遍感觉小学的教学质量有所降低,但是由于缺乏数据支撑,缺乏实证研究,我们还没有全省小学数学学业质量评价检测（或抽测）的结果,虽然有时也可以间接获得局部的有关数据,但这样的数据不足以说明全省的基本情况.值得注意的是,课改以来,减轻学生过重课业负担的呼声一浪高过一浪,但是,这并不意味着不要检测与评价,我们应该做的是改善评价,淡化分数,探索面向小学生的“绿色评价指标”,促进素质教育的深入开展.
第三,聘请教研员,成立中心教研组.此举的目的是把有水平、有能力、善合作的一线优秀教师整合起来,充实省级教研的力量,发挥名师的骨干、示范、引领作用,扎实推进优秀成果的交流展示活动,促进区域课改健康发展；同时要加强对教研员的培训力度,及时、全面、求新、求实,提升教研员的专业素养和教研意识,真正发挥教研员作为“老师的老师”的作用,引领教研员把握课改动向,科学合理地指导教学.
第四,发挥名师工作室的作用,拓展教研和送教渠道.选派省级骨干教师深入基层“传帮带”,发挥区域优秀教师的示范引领作用,使基层教师有机会与省级骨干教师面对面交流课堂教学策略、研究教学案例、进行教学设计、切磋教学方法.要通过一课多上或多课一上等形式,让一线教师观摩优秀的课堂教学,逐步掌握有效的教学方法,通过改善自己的教学行为,来提高教育教学质量,实现资源共享.
（责编肖飞）