高中语文“同课异构”教研活动的实施策略

摘 要：所谓“同课异构”,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思.对高中语文“同课异构”教研活动的研究,主要基于本人所在学校的高中语文教学,采用了比较研究法,探求语文教学的最优化,来进一步优化课堂教学.

关 键 词：语文教学同课异构实施策略

“同课异构”是一种多层面、全方位的合作、分享、交流活动,它不仅可以改变我们教师的教育教学观念,而且能够更好地提升我们的业务水平.它不仅整合了学校教育资源,形成了教研合力,激发了教师探讨教学的热情,而且为教师的专业成长提供了平台.在这个交流平台中,老师们共同探讨教学中的热点、难点问题,共同探讨教学的艺术,交流彼此的经验,共享成功的喜悦.多维的角度,迥异的风格,不同的设计与构想,在交流中不断碰撞、升华,既提升了教师的教学水平,又提高了课堂效率.

高中语文“同课异构”教研活动,在当前的教师教育理念和教学模式下,具体实施还有一定难度.要想使这一活动实现它的最大价值与作用――语文教学的最优化,就应该采取一定的实施策略.笔者拟从以下几个方面对高中语文“同课异构”教研活动的实施策略作一简单探讨：

一、转变教师观念,引导主动参与

新课程改革大背景下要求语文教师不能再像以前那样进行传统的语文教学,而是要更新教育观念,确立以学生发展为根本的教育新理念.教师的教学观念指的是教师在教学实践过程中对自己的教学活动的认识以及所持有的态度.这种认识和态度对教师的教学活动具有明显的影响.它不仅会影响教师自身的教学行为,也会对学生的发展造成影响.因此,必须让教师抛弃传统落后的教育教学观念,学习较新的教育教学观念.传统的语文教学观念束缚了教师的思想,教师更多地是注重学习知识的传授,而忽略了方法与知识的传授.单调乏味的知识不仅难以激发学生的学习兴趣,而且束缚了学生的思维,使学生很难发挥创新才能,也难以使学生得到全面发展.因此,如果教师不从思想上转变,“同课异构”很可能只会流于形式,得不到很好的效果.因此,要转变教师观念,引导主动参与.

二、加强合作精神,建立团队意识

今天这个时代,无论是社会还是学校都在强调合作意识和团队精神.在竞争的现实社会中,人们越来越注重人与人之间的交流与合作.新的课程改革中,我们在力求培养学生的合作意识,那么,作为我们教师来说,是不是也应该有这样一种合作意识呢?实际上,在现实的教育教学工作中,由于教师教学工作的独立性和教学评价的单一性,使得教师之间的竞争加剧,教师各自为政的现象普遍存在,并且很多有经验的教师宁愿搞好独自教学,也不愿把自己的丰富经验告知其他教师.很多教师为了搞好自己的班级成绩,不愿与他人交流,也不愿他人介入自己的教学,从而使合作教学、和谐教育成为空谈.这种教学现状的产生,究其原因,主要在于学校的管理与评价机制不够完善,从而限制了教师的合作意识.那如何建立教师合作的团队意识呢?可以从以下几个方面入手：首先,要加强教师的集体意识.学校要通过多种渠道来增强教师的这种意识,比如集体备课、集体学习、集体参与课题研究等活动,让教师在这些集体活动中感受合作带来的快乐与成效,从而增强教师的合作意识.其次,要为教师搭建更多的合作平台.教师之间的合作,应该是一个“相长”的过程.为教师搭建合作平台,可以为教师提供最优化的合作,让教师围绕同一问题展开讨论,同时相互学习、相互借鉴、资源共享、共同提高.这样,可以让教师在合作与提高中建立合作意识.最后,要建立激励机制,构建团队意识.学校的管理机制要对教师的合作意识给以适时的导向,通过建立激励机制来促进教师团队意识的建立.

三、优化评价机制,激发教师热情

以往的教学评价机制,注重量化,具有单一性,评价的标准更多注重教师个人的教学成绩,而忽略了团队合作的力量,因此限制了教师团队意识的建立.因此,学校必须优化评价机制,改变原有的单一的评价标准,在评价中突出团队合作的力量,要把团队合作的精神与每位教师的个人工作捆绑起来,对教师工作的考核和评价与团队合作挂起钩来,使评价结果能够客观全面地体现出教师团队合作的过程以及团队合作的成果.同时,在对教师进行评价时,不能只注重教学结果,而应该把评价放到平常的团体合作的过程中,使教师在合作过程中更加注重交流与合作.这样,能够使团队的力量得到充分的发挥,教师与教师之间的关系更加密切,个体才会更加融入到团体中去.

高中语文“同课异构”教学活动的开展,使得语文教师之间的思想与智慧不断发生碰撞,教师在教学上长善救失、取长补短,明显提高了教育教学的效果.同时,教师利用“同课异构”这一教学平台,可以面对面地进行交流,共同探讨在教学中遇到的疑难问题,通过探讨研究、交流经验,来分享彼此的成功与喜悦.