小学体育“同课异构”校本教研的实践与

随着基础教育课程改革的全面推进,教师的专业发展越来越受到公众的重视,而校本教研将会成为教师专业发展的有效途径,许多学科都开展具有本学科特色的校本教研活动,促进了教师的专业成长.但我们也不难发现,小学体育教师由于工作涉及的范围较广,在完成体育学科教学之外,还有大量的体育课余训练、群体工作任务,致使体育校本教研活动形式单一、缺乏主题性,实效性不强,从而制约体育教师专业成长.本文在分析现阶段小学学科体育校本教研活动的基础上,提出实施小学体育“同课异构”校本教研活动主要方法、策略及几点思考,旨在促进体育教师同伴互助、共同发展的新局面.

一、分析现阶段体育学科教研活动

1.备课应付检查

体育教师为了应付学校、教研室等检查,我们可以看到写得满满的“优秀”教案.然而走进课堂发现,很多时候实际教学与教案是不相干的.

2.团队意识不强

长期以来,教师之间往往是竞争多于合作,他们很少时间与同事一起来分享观点、观念和新知.“孤立+孤单”是大多数教师日常工作中的常态.

3.教研活动实效性不强

当教师要上研讨课或公开课时,为了获得“与众不同”之誉,往往另辟蹊径,选取教学内容时避免撞车,并且尽量选取自己容易把握的内容,避开难点课题,失去了很多挑战的机会.

二、实施“同课异构”校本教研活动的主要方法

实施“同课异构”校本教研活动,一方面,让不同的教师面对相同的教学内容,结合所教学生的实际情况,根据自己的生活经历、知识背景、情感体验,选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计,呈现课堂教学的多样性;另一方面,引导教师在互动中比较,在比较中反思,在反思中提高.构建“同课异构”校本教研活动的基本流程为:确定主题→设计教案→加工教案→试探式实践→践行冷思考→理想化设计.

1.确立主题

校本教研活动的主题来源于教师日常教学实践中的问题和困惑,所以我们教师要结合本学科实际选择有价值的、有普遍性问题来思考和研究,最终形成校本教研活动的主题.

2.活动的流程安排

第一阶段:聊天式备课.在布置本轮主题教学内容后,课余时间大家在一起谈论、展望可能会出现的种种情况等,这时的思路还是有一些模糊,有一些零碎的,是称不上完整的点滴灵感.

第二阶段:加工式备课.上课教师完成备课以后,请每位教师针对课堂设计谈谈各自的想法,这种想法可以是教学目标定位、教学方法的选择、组织调动的形式、主教材时间安排、练习次数调整等,使上课教师的备课质量进一步提高.

第三阶段:试探式实践.课堂中的许多事件往往稍纵即逝,传统的现场观摩难以把握教学全貌,在听课过程中,要求教师在听完全部的同时,进行有针对性的分工,可以分为负责课堂语言教师、负责课堂组织调动教师、负责时间调控的教师、负责课堂教学生成的教师,这样有利于全方面分析课堂教学中的点点滴滴,使活动的实效性更加明显.

第四阶段:践行冷思考.教师围坐一起,在轻松的氛围中畅谈听课感受,汇集各路想法,明晰问题;同时针对教学环节、课堂提问、教学语言等深入分析质疑,走进教师的“真实世界”,全方位收集学生参与、练习、合作等课堂表现,深入分析背后的根源,总结教学中成功之处,提出存在问题的解决方法.

第五阶段:理想化设计.结合教师的课堂教学,综合同伴意见,修改上课教师的方案,集大家的智慧扬长避短,优化方案,形成教学的最佳方案.

三、实施“同课异构”校本教研的策略

1.建立制度策略

“同课异构”的校本教研要真正成为学校教学改革发展的永恒动力,必须进行制度化建设,使教研组内形成一种崇尚学习、崇尚研究、崇尚合作的氛围,它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制.

2.活动形式策略

“同课异构”的校本教研真正具有实效性,必须采用形式多样的教研活动,促进教师深入地研究.活动的形式主要有以下几种:第一种是一人同课异构,“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课.第二种是多人同课异构,这种形式是最常用的.就是选用学内容,不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计.第三种是师徒两人异构,学校教研组肯定有个不成文的传统,每个新教师都要拜师学艺,由第二、三层次骨干教师担任师傅.第四种是校际异构,这种形式不要局限在校内进行,有时需要跨校区的异构,校际交流展示的是教师个人风采,而比拼的是整个教研组的团结协作精神.

3.活动设计策略

“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”,它的内涵应该是教学设计上的“异”.因为教学设计不同,使学内容呈现出不同的色彩.而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来.

四、实施体育学科“同课异构”校本教研活动的几点思考

“同课异构”校本教研主要以提高教师教学能力为目标,围绕“教师的专业发展”和“课堂教学的改进”这两个核心展开,在实施的过程中注意以下几点:

1.以同一主题为核心

“同课异构”的基础是“同课”,即学内容.只有确定这一主题,才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨.共性与个性是事物之间普遍存在的一种客观联系,比较的过程追求“同中求异”“异中求同”,没有了“同课”这一“同”,比较就失去了基础,就不能称其为同课异构,就失去了同课异构的价值.

2.以行动研究为基础

行动研究的主要目的就在于解决特定的问题,强调在研究的过程中,立足于自己的教学实际,把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”,基于“教学问题”进行研究,基于“有效教学”进行教学设计,不断地对教学行为进行反思,不断地提升自己的教学智慧,提高自己的教育教学水平.

3.以同伴互助为桥梁

同伴是校本研修中最基本、最高效的力量.当我们在教学中遇到问题时,寻求同事的帮助是每位教师的第一反应,因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式.在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来,形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体,从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展,又实现学校教育教学整体质量的提高.

4.以解决问题为目标

“同课异构”中会不断地发现问题,教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决中才能逐步提高.在同课异构中,由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知,我们可能会不断地尝试错误,通过尝试错误,发现解决问题的方法.


总 ;之,“同课异构”校本教研形式,改变了单一、无实效的教研活动,最大限度地促进教师积极参与,有利于课堂教学的创新,使集体的智慧得以升华,使教师的个性得以张扬,促进了教师专业水平更快的成长,它打开了集体备课的新思路,有利于促进教学的高质高效发展,适应课程发展的需要.

(作者单位浙江省上虞市沥海镇中心小学)

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