本站原创【摘 要】 英语应用文写作水平是中职生英语综合素质的重要体现,教师应通过“讲、析、读、练、评”五步教学模式,帮助学生打好基础,掌握技巧,加深理解,进一步吸收消化和巩固提高.
【关 键 词 】 中职生；英语应用；写作能力；教学模式
众所周知,中职生起点低,英语基础知识不扎实,英语写作没有起步.只要提到用英语写应用文,大多数学生的反映总是：中文应用文都写不好,还能写好英语应用文吗?许多人既想学,又怕学,更不敢用.为帮助学生克服心理障碍,努力提高其英语应用文写作水平.近年来,在对职校提倡的“导学议赛结”合作五步教学模式的灵活运用中,本人结合多年的教学经验,探索在中职英语应用文写作中采用“讲析读练评”五步教学模式,能够提高学生英语应用文写作能力.
“讲析读练评”五步教学模式,是老师和学生相互沟通的一种综合教学方法,“讲”主要是指出重点和扫清语言障碍,“析”主要是掌握技巧和了解文体的基本要求,“读”主要是进一步理解和找到语感,“练”主要是吸收消化,“评”主要是巩固提高.通过“讲析读练评”的综合运用,最终达到提高学生英语应用文写作能力的目的.具体做法如下：
一、通过“讲”帮助学生打好基础
“讲”既要讲解应用文中的语言基础,扫清语言上的障碍,也可以引进“比较法”进行教学,对汉英应用文及各文体进行对比,帮助学生加深理解.由于学生受汉语思维的干扰,易写出汉语式的英语应用文,只有对照才能突出英汉间的差异.如地址的顺序及在各式应用文体中的位置,日期的表示法及位置,书信类的信头及结束语,信封的格式,请帖中的第三人称,履历表中用倒叙方法记述学历及经历,姓名、职务以及头衔作为同位语的顺序等.另外,比较还有助于鉴别不同文体的特点.例如“Letters of Introduction”有惯用的开头语；而“Letters of Application”则包括介绍自己的情况,表明自己意愿和说明希望得到回复.“Notice”和“Poster”都是公布性文体,格式一样,极易混淆.可见,只有纵横比较,同中见异,异中求同,才能达到举一反三、触类旁通的效果.
二、通过“析”帮助学生掌握技巧
“析”主要是指分析概括各类文体的格式及基本要求.这一环节可以由老师直接分析该文体的写作技巧,也可以充分发挥学生的主体作用,进行“讨论式”教学,引导学生一起分析课本上的范文,准确把握该范文的整体结构、适用范围,所体现的写作要诀、风格特点等.同时针对学生分析时的盲点,老师要善于提启发性和针对性强的问题.如“Where should the loaner’s name be written in IOU?”、“Which is right in Receipt ,’receiving from’ or ‘received from’? ”、“What Letters of Introduction?”、“What’s the form of Poster?”、“What is the loser expected to do in Found?”等,这样,便于学生思考,总结出所学文体的基本格式,找到学习摹仿的钥匙.
三、通过“读”帮助学生进一步理解
“读”是指熟读范文.英语毕竟是学生的第二语言,即使是懂得格式,如果不把范文读熟背诵的话,恐怕是提笔踌躇,提笔忘字,有话说不出,苦恼万分.古人说：书读百遍,其义自见.因此,既要鼓励学生课内高声朗读,也要求学生搞好课外泛读.课内的精读求其深透,课外的泛读求其广博,两者相互促进,相得益彰.像有的文体：“Bills”、“Notices”、“Invitations”、“Cards”和“Notes”等在课堂内就可以熟读成诵.因此,只有让学生在对应用文语言的感知、感悟、体会、揣摩中培养良好的应用文语感,耳濡目染,才能灵活掌握应用文的语言,自觉地运用合乎应用文语体要求的语言进行思维创作.
四、通过“练”帮助学生吸收消化
“练”就是要解决学生消化不良的问题.由于中职学生受英语水平的限制,“练”大多数停留在模仿阶段.为了在模仿中帮助学生进行创新和提高,可以模拟“情境”进行教学,让课外的问题向课内延伸.即把学生可能遇到的一些实际问题引入课堂,进行应用写作“仿真”训练,充分体现应用文是一门实践性和操作性都很强的工具课.例如,让学生为自己毕业时写一份英文简历和求职信推销自己；或者当一回秘书,开一封介绍信；或者以老师名义在黑板上写个班会通知；要么摇身一变,以学生会名义张贴足球友谊赛海报等.
在训练中,老师也要进行必要的指导,不停地巡视,观察学生的写作过程.一方面注意个别点拨,另一方面要注意学生写作中所存在的一些共性问题,提出一些诱导性的建议,启发和帮助学生疏通思路,使写作顺利进行下去.这样,假戏“真”做,让课内知识辐射到课外,架起知识向能力转化的桥梁,既可缩短写作训练到实际写作之间的距离,又可丰富教学形式,还可活跃课堂气氛.
五、通过“评”帮助学生巩固提高
“评”主要是当堂讲评学生的习作,但也包括课外作业的批改和评析.学生习作的讲评,要以鼓励为主.老师既要指出不足之处,更要肯定成功所在.因为习作虽有缺点,但学生已开始入门,由对某种文体一无所知,到“有所知”,这对学生来说已是一种进步和提高.
另外,学生对所学文体的格式、惯用语掌握怎么样,内容是否表达充分,英语遣词造句的能力如何等,都可反馈在课外作业里.老师只有全批全改才能准确把握学生写作的总体情况,作业评析时才能心中有数.为了杜绝学生作业敷衍了事的现象,作业批改可采用一种激励机制：习作的成绩可占期评成绩的20-30%；优秀的习作要提出表扬,并板书在黑板上或在班上朗读；错误过多的习作不但要标出错误之处,还应要求学生重写.由于作业评析是教学中的最后一个环节,很有必要通过讲解共性问题,让学生在评析中认识问题,解决问题,对所学应用文知识进行复习,切实把握应用文体写作的基本要求,达到温故知新的效果.
总之,将“讲析读练评”有机结合在一起,通过学生的动脑、动口、动手,让他们经过分析归纳、熟读、实践、讲评、比较等一系列思维活动,就可以有效地提高学生的写作技能.“学然后知不足,教然后知其困”,“教”与“学”都有许多模式和经验值得探索与总结,加之学生写作能力的提高并非一朝一夕,是个长期积累的过程.因此,除引导学生努力学好之外,老师也要不断提高自身的写作、教学和教研能力,承担起自己的责任,为社会培养更多的既有专业技能,又有写作能力的复合型人才.