本站原创摘 要： 自上个世纪70年代起,批判性思维开始在美国高校受到重视,如何培养和提高学生批判性思维能力逐渐成为美国学术界关注的问题之一.在英语作为第二外语的教学研究领域的我国,从90年代起,一批学者开始将批判性思维和英语写作、阅读联系起来,通过锻炼学生的思维能力提高英语教学质量.然后由于国内长久以来的英语教学现状,在一定程度上忽略了学生的自主思维,学生慢慢习惯固定模板,从而在学生的作文上体现出来的是千篇一律的想法,固定不变的句式.本文通过对批判性思维的内涵及目前大学英语写作教学中存在的问题,提出在大学英语写作教学中引入批判性思维的策略.
关 键 词 ： 批判性思维 写作教学 大学英语
1.引言
在国内,批判性思维的普及与当前的教育环境存在一定冲突.由于我国的教育体制更多地体现为应试教育,在接受教育的过程中,学生更多地会把注意力放在对于知识要点的掌握上和分数的提高上,而不会主动挑战已经存在的观点,更不会开发独立和批判性思维的能力.体现在大学英语写作中,则是一贯地陈述已有知识,存在抄袭、可读性低、缺乏创新思维,等等.然而,在如今全球一体化趋势的模式下,需要开放的思想、国际化交流水平等现实状况则对大学生的批判性思维方式都提出了更高要求.
所以,在与社会最近距离的大学教育中,批判性思维能力的提高显得更重要.体现在大学英语教学过程中,写作则是与思维活动联系最紧密的.写作过程就是一种思维的过程,在学生已经习惯的固定模板的长久禁锢下,大部分学生缺乏创新思维和敢于挑战的行为,他们更多地会选择最保险的固定句式和固定想法,长久以来大学英语写作课便变得毫无生气,学生也毫无写作动力,以至于写作水平无法提高.
2.批判性思维的内涵
罗伯特恩尼斯提出批判性思维是合理的、反思性的思考,着重于决定相信什么或做什么.马修李普曼认为,批判性思维是熟练的、可靠的思考,因为它对背景很敏感,依赖于标准,并且是自动调整的,所以有助于形成有效判断.通过这两位著名学者对批判性思维的定义,我们可以发现,批判性思维有以下显著特点：批判性思维是反思的、真实的,需要标准和理智.充分发展的批判性思维包括三个部分：首先,批判性思维需要提出问题,尤其是那些需要解决的问题；其次,批判性思维需要努力用推理回答那些问题；最后,批判性思维需要我们相信推理的结果.
在国内,何云峰认为批判性思维是一个主动思考的过程,因为真正有创造力的主体绝不能被动接受来自环境的刺激,对别人的观点不加批判地“息数照收”.所以,大部分学者会认为批判性思维是指不被事物的表面现象所迷惑,在对待某一事物或某一观点时,需要对其性质、特点等各要素进行评估、分析、论证,全面掌握其相关情况、涉及的各个方面的深度、广度等.批判性思维过程即是首先对某一对象或是一种观点的某一方面或者某个要素提出质疑或者问题,然后利用自身已知的相关知识对其进行分析、研究,最后做出准确的判断或者结论.
3.大学英语写作的教学现状
英语教学中的听与读的过程是信息的输入,而说与写则是信息的输出过程.大学英语的写作教学需要学生在写作过程中利用已经输入的单词、语法、句式等信息进行语言的组合,在这一过程中,需要学生运用其创新思维和批判性思维完成.然而,根据大量调查了解,在现在的英语课堂上,大部分老师忽视了对这种知识输出能力的培养,缺乏对学生写作能力的培养和锻炼,长久以来,导致很多学生惧怕英语写作,靠背大量范文应付考试.具体表现在以下方面.
3.1学生语言综合运用能力较弱
在平时的学生作文训练及四、六级考试中可以发现,多数学生存在大量单词拼写错误和语法乱用问题.主要体现在,大部分学生在写英语作文的时候,受到中文思维影响,往往是将句子和短语进行对等翻译,经常出现大量中式英语表达.另外,在语法上,经常出现大量时态错误,有些学生甚至完全不顾单复数,整篇文章错误百出.大部分学生在句式的运用上,只会选择一些简单句充实整篇文章,长句根本无法驾驭,导致在文章的前后衔接上往往会比较生硬.
3.2教学中对英语写作的忽视
从初中到大学的英语教学中,大部分老师为了学生的考试成绩,将大部分的精力放在听力、阅读和语法上,在一定程度上忽视了作文的重要性.当下的大学英语四、六级考试,各种模拟试卷都会为考生准备大量范文,学生只需要一篇篇地背诵记忆,就可以应付考试中的作文部分.殊不知,正是因为这样,学生更加回避自己思考作文题,拿到一道作文题后,学生不愿意审题,而是盲目落笔,按照固有格式和句型,匆匆完成一篇交差,而且写完后不会修改和推敲.
另外,写作课需要利用比语法和阅读课更多的课时完成,有些老师为了完成既定的工作量,所以放弃用大量时间培训学生的写作能力和思维能力.同时,写作是一个长期的过程,学生很难在短时间内有很大提高,这一事实也在一定程度上影响了老师和学生的积极性.
3.3教师对学生写作成果的反馈不够重视
由于完成一篇作文需要花很长一段时间,尤其是对于一些作文底子比较差的学生,有的甚至一节课的时间都无法完成,这就导致大部分老师选择把作文训练放在课后让学生完成.同时由于人数多,作文信息量大,学生错误点多,因此有些老师会认为,即使认真批阅,学生也不会及时关注批阅结果,一方面需要花大量时间给学生仔细点评,另一方面学生不重视,这样在一定程度上给老师带来负面影响.所以,在调查中我们发现,大部分学生反映老师在课堂上对作文的反馈较少,只是偶尔讲评学生作文；还有部分学生提出,老师只是简单地在文中划出错误的单词,然后给个成绩.然而也有一些学生反映,他们只是简单地看一下老师画出来的错误和分数,而不会修改和研究错误的原因在哪里.
所以,在大学英语教学中,老师需要更加注重对学生作文成果的反馈,有必要的情况下应该在上课时间花一定时间进行作文点评,组织所有学生一起讨论,让学生自己找出问题,同时提出修改意见.因为这一过程其实就是一种思维的锻炼过程,同时是一种相互学习的过程,不仅是学生之间相互学习,而且是师生之间相互学习的最好时间. 4.批判性思维策略在大学英语写作中的运用
4.1教师的引导
在批判性思维教学过程中,教师的引导作用极其重要.在英语写作教学过程中,教师需要准备一些具有代表性的文章,通过介绍批判性思维及其要素,然后将批判性思维中的论点、论据、论证、质疑、评论及总结等要素分别置于文章的每个部分,详细给学生讲解批判性思维模型在文章中的运用情况,让学生首先对批判性思维有大体了解,然后熟悉,进而具体运用.尤其是引导学生对文章的观点、论证、论据和语言表述进行评价,探讨文章的观点是否都有意义,论据是否准确、精当、相关,论证是否具有逻辑性,语言表述是否清晰.
4.2将批判性思维过程引入大学英语写作课堂中
在平时教学中,我们要运用各种方法将批判性思维过程模式引入学生的写作过程中.只有学生对自己所接触的文章能够提出自己的想法,可以批判性地讨论一篇文章,他们才会对自己写的作文进行批判性的阅读和修改,这也是教学目的所在.写作和阅读是相辅相成的,让学生养成良好的阅读习惯,在阅读一篇文章之后,可以对这篇文章的观点大胆提出质疑,与此同时可以提出自己的观点,这样有利于学生在写作前,面对作文题目,可以提出自己的观点.在锻炼学生阅读能力的时候,一般都会让学生首先了解文章主题思想,分析文章结构,找出每一部分的论点,探讨支撑论点的论据,进一步评估这些论据,推导论据,然后找出其他论据,进行综合判断,最后得出自己的观点.经过这样一连串的行为过程,才可以让学生对文章的结构掌握清楚,进一步在搜集证据的基础上进行推理和大胆质疑,最终培养他们成为反应敏锐的积极读者.
这一过程反映在写作过程中也是如此.在平时的作文训练中,教师提出一个作文题,需要学生先进行题目讨论,进而提出一些主要观点.在提出主要观点之后进一步探讨,找出可以支撑这些观点的子观点,在罗列出这些子观点后,则需要学生开始寻找论据充实这些观点,在找论据的过程中,需要大量筛选、质疑和推理,从而进一步找出合适的论据,在经过综合判断后,得出所有的观点、论据和其他不同想法,随之完成一篇文章的主体结构.
4.3加强作文训练
写作能力的培养需要时间的积累,并非学好了批判性思维就可以很好地写出一篇作文.英语写作作为语言的输出过程,需要学生具备丰富的词汇、语法等基础知识、有理的观点、充实的内容和清晰的逻辑思维,只有在有限的时间内将这些组合在一起,才能顺利地完成一篇作文.所以,在平时的英语写作教学中,教师需要花费一定时间,对学生进行批判性思维引导,多进行一些写作训练,从而提高学生写作能力.只有通过大量定时定量的写作训练,学生才能不断巩固基础的语言知识,熟悉语法结构,通过提出观点、寻找论据等这一系列过程,整合思想内容,同时通过对提出的论点和论据的反复推理、质疑和论证,不断提高学生的逻辑思维能力,从而循序渐进地提高学生的综合能力.最后,还需要增加学生相互反馈的机会.学生之间的探讨,有时会比师生之前的探讨得出的结论更多.相互讨论的过程,其实也是一种思维训练的过程,学生在小组讨论的过程中,总会不断想着提出更好的观点质疑对方观点,所以这种学生之间的讨论,更有利于启发学生思维,培养批判性思维.
5.结语
大学英语写作教学需要引入批判性思维.批判性思维的培养,在一定程度上可以促进学生写作能力的提高.对于任何一个写作者来说,无论是在其写作之前审题的过程,还是罗列提纲,寻找论点和论据的过程,都需要自己提出问题和解决问题,在这一过程中,分析、评价、质疑和推理无处不在.批判性思维的引入,可以促使学生在写作过程中摒弃以往忽视审题,盲目落笔,观点陈旧,不注重修改和反馈的不好习惯,掌握一种新的学习方法.在大学英语写作过程中,只有学生自己审视题目,提出观点,寻找支撑观点的论据,写出提纲,推理、质疑和论证自己的观点、论据,从而得出结论,才能真正完成一篇作文.只有这样,才能真正将批判性思维落实到英语写作中,经过长期有效训练,从而提升自身的英语写作水平.