本站原创摘 要 从目前大学英语教学的效果来看,英语语法的教学地位和教学方式一致备受争议,很多学校在语法教学这一块忽视了教育力度的较强,所以导致英语语法教学环节的薄弱.大家对大学英语语法教学都有着自己的认识,本文从认知语言学的角度来谈谈如何利用认知语言学对语言教学的研究来解决现在大学英语语法教学中存在的问题,并且针对各种我们所面临的问题给出相应的解决办法,进一步提升我们的大学英语教学质量,增强学生的实际英语应用能力.
关 键 词 认知语言学 大学英语 语法教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
我国已经颁布了一些关于大学英语课程改革的文献,这些要求实施以来,我们高校的英语教学水平发生了很大的改变,而这些改变几乎都是朝着好的方向发展的,这也是很令人欣慰的一件事.但其中仍旧还有很多不足,比如大多数文献都是要求老师在教学中更加重视听说和读写的教育,但是对于英语语法却根本不提,这就使得学生在学习时没有认识到语法的重要性,导致语言应用能力不强.所以现在我们的任务就是找出英语语法教学中的问题,及时纠正,并从认知语言学的角度来探求更好的教学方法,下面进行相关的介绍.
一、认知语言学的概念
这里先对认知语言学作简单的介绍,大家所认识的认知语言学其实就是语言学在研究过程中的一个分支形式的学说,它是由认知心理学和语言学相结合的一门学说,也可以说是二者的边缘学说.它出现的很早,现在认知语言学已经被大家所认可,也成为了语言学界的一大热门学科,并且很多语言学专家认为它是21世纪重要的语言学研究领域.首先,认知语言学是联系语言学和认知心理学的一门学科,那么它必然是会有这两门学科的综合特点.它的哲学基础是体验哲学,而它的心理学基础自然就是构建轮和心智主义,这两大主义理论都是强调身体经验的,也与它的哲学基础相适应.相应的它还有神经学方面的基础,比如连通论.认知语言学强调语言并不是自治的系统,更不是一种天赋,它只是一种客观存在的,并且需要人们去亲自体验并且结合身体条件和认知程度等多种因素最终形成的一种结果.同时在认知语言学的角度上,对语言的描写只有结合人的认知规律才更能起到解释和说服的目的,并且它还强调语言的意义不仅仅是语言的内容,应该是人与客观世界的相互认知,是语言使用者在使用语言的过程中形成的一种自身的对于外部世界的理解.
二、认知语言学对语法的研究
站在认知语言学的角度上来看,语言语法的形成并不是自主和任意的,它是人类在不断演变发展过程中形成的,很大程度上有人类的自然原因使其形成了独特的外形,这一行程过程又包括了功能、认知以及用语等多方面因素的影响,这样一个过程也同样使得我们的语言的表层语法结构也就代表了语义的结构.而且,我们都知道一门语言的作用就是为了合理准确的传达我们的意思,也就是将观念化和现实的符号用语言的方式表达出来,并且语言还要具有对语法结构能够进行概括的作用.这样就需要将语言当做一种社会的文化加以规划构建,逐渐引入到人们的认知范围内,还要附带对语言语法的规则进行解释和说明以帮助其被更好的理解和运用,这样一来就需要我们对各种语言所承载的民族文化加以分析和认知,这样才能更好的帮助其发展和传播.总的来说,认知语言学对于语法研究也就是深入到语言内部,结合语言本身的运用目的和作用加以分析,得出语言语法是一门语言的关键部分,尤其在传播和理解的过程中是不可或缺的.
三、目前大学英语语法教学的现状
通过上面的介绍,我们已经基本认识到了什么是认知语言学了,而且对于认知语言学对语法研究也有了一定的了解,所以下面主要就是针对现在高校英语教学中语法环节存在的比较严重的问题进行介绍,让大家认识到现在我们高效英语专业语法教学环节的薄弱,具体存在的问题有下面几种：
(一)大学英语教学中,语法教学的地位没有显著的保证.
现在的教育中,往往大多数大学老师认为语法是中学高中才学习的基础部分,那么进入大学的学生英语语法的功底应该是还不错的,所以弱化了课堂语法教学的内容,或者根本不讲,但是其实在中学和高中课堂老师又是认为语法是学生进入大学才需要认真学习的部分,所以也加以忽略,这样一来,就使我们的英语课堂根本没有语法教学内容的地位,在教学中大家都是尽可能的忽视,那么学生也就根本没有学习语法的机会,所以这也就导致了语法教学地位的进一步低下.
(二)大学英语教学的考核方式更加侧重于对学生语言用于能力的考察.
在大学英语的课堂上,老师往往是侧重听力和读写的联系,因为这两个也是最终英语考核的内容,所以课堂大多不是听力训练就是读写训练,但是对于句子的语法结构根本不讲或者也是一句话带过,这种考核方式也让学生产生一种误区,即听力和读写就是英语的全部,也就是只需要学习这两个方面就够了,所以也就更加使语法教学被忽视,但是这样的考核是完全不对的,至少学生根本不是真正的掌握了语言,而是会背会写但是却不懂为什么要这么说为什么要这么写,使得实际语言运用能力低,并且不会随机应变的应用语言.往往表达不仅不够准确而且还不够流利.
(三)语法教学形式过于单一,没有亮点.
对于一些学校进行语法教学的教学效果来看,语言教学的结果是很差的,因为我们的教学手段过于单一,永远就是老师针对各个句子进行结构分析,语法归纳,学生记笔记,这样的教学模式学生可能根本无法集中心思进行学习,而且过于枯燥的语法本来就是很难理解的,所以效果自然不会好很多.而且在对语法进行教学时,老师并没有对给出的例子进行合理的划分归纳,只是让学生自己去背,这样自然就只会形成一个后果,那就是学生采取死记硬背的方式来获取考核的过关,但实际根本对语法不理解.
四、认知语言学对大学英语语法教学的启示
(一)重新认识语法在大学英语教学中的地位,并给与应有的重视.
从认知语言学的角度我们认识到,语法不是一种随意形成的事物,它是与人类的认知相结合的.所以一旦从这个角度进行理解,那么高校英语教学中语法的重要性也就不用再加强调了.学生在中学中或许学习了一些语法上的知识,但是可能到了大学就已经开始遗忘或者已经完全遗忘,这就需要大学的英语教学对语法这一块进行强化,而且到了大学,学生的认知能力也又上升了一个台阶,这个时候他们对语法的理解应该更加容易,所以教学中只要进行相应的解释和分析,那么学生就很容易进入到这样一个语言环境中来,学起来更加得心应手.这样看来,其实大学阶段的语法讲解也是同之前中学部分的教学有很大不同的,无论是内容上还是形式上,所以这个时期需要的是让学生从心里真正的认识理解语法知识,而且最终的目的是达到对学生语言能力的一个提升作用.
(二)转变教学思路,丰富教学手段.
以往的语法教学过于僵硬,学生根本没有学习的兴趣,这样在教学中无法达到一定的效果,所以对于现在的大学英语教学来说,就要丰富语法教学的方式和手段来提升大家对语法的学习热情.在讲解中,老师可以不仅仅只是停留在做简单的结构知识重复上,可以对相应的语句做进一步的挖掘,然后再结合例句的讲解,或者让学生进行例句的演示达到强化的目的.还有就可以使教学的形式更方位化,不能只是一个讲一个听,可以转换一下方式,让学生先来讲解,然后老师做补充,这样可能更加符合学生的思维方式.同时在教学上,可以讲一些枯燥的语法与实际生活相联系,这样能激起学生学习的热情,不至于太乏味.
五、总结
语法是一门语言被很好理解的关键部分,所以它的教学一定要落实,并且不仅仅是简单的停留在语言的形式上,应该多方位的进行传授,同时结合认知语言学的研究,更好的将语法教学同视听说的教学相融合,达到共同发展的目的,这样也会使学生更好地掌握语法知识,提高实际语言应用能力.□
（作者：湖北省武汉市湖北经济学院,现职称：讲师,学历：硕士研究生,研究方向：英语教育）