本站原创在小组合作学习的过程中,我们常常看到的是优秀学生活跃的身影,听到的是他们独特的见解、合理的分析,他们俨然成了学习的主角.而“弱势群体”总是静静地旁听,成了配角,有的甚至完全成了一个局外人,处于被动地位.这样,合作学习的效果就打了折扣,不利于全体学生的全面发展.因此,十分有必要“特殊关照”合作学习中的“弱势群体”,引导他们走向真正的合作学习.
一、引导预习,提前参与
由于各种原因,弱势群体的知识结构断层多,夹生情况多.针对弱势群体的知识缺陷,我们采取由扶到放的方法,指导弱势群体在课前预习.一开始给出预习提纲,并作必要提示、指导,然后过渡到只布置预习内容,让学生自己读读、想想、算算、画画,进行一些尝试练习.在发生疑难的地方打上“?”,查工具书或请教别人,力求对学习的内容有初步的了解.“弱势群体”经过及时查漏补缺,初步感知新知,能够缩小与优生站在学习新知时的差距,树立合作探究的自信,增强合作学习的实力,使合作学习更有质量,更有成果.
二、在合作小组的构建上给他们“特权”
小组合作学习中成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上,综合考虑学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行组建.对于“弱势群体”,我在这方面做了“政策倾斜”,因为“弱势群体”往往比较自卑,他们渴望成功但又缺少机会,他们渴望得到同伴的帮助但又怕被冷落.于是我利用机会找他们谈心,从谈话中寻找一些线索：他们喜欢和哪些学生玩,他们佩服的学生是谁等在组建合作小组时有意将他们安排在一起.在经过这一段时间的磨合期后,我再次找他们谈心,从谈话中了解他们在合作学习中是否愉快,是否能获得必要的帮助.多听听他们的心声,让他们的课堂充满“人情味”,努力打消“弱势群体”的心理负担,让他们有融入小组合作学习的冲动和愿望.
三、在小组交流中给他们“特权”
交流是合作学习的重要环节,是将自己的思维成果拿出来与人分享,取长补短的过程,这对于思维能力、表达能力皆佳的学生来说不成问题,但对于“弱势群体”来说却是一个很大的挑战,因为他们想得没别人快,没别人多,甚至于脑子里一片空白,因为他们不善于表达,甚至于不知道从何说起.对于这一群体的学生,更需要来自教师和同伴的关心帮助.在小组交流前给予“弱势群体”一些必要的提示,为他们的交流做一些准备,千万不要让他们输在合作交流的第一步.
总之,教师要对“弱势群体”予以“特权”,让“弱势群体”真正参与,使教育的绵绵细雨不断滋润他们的心田,为他们在新课程学习的征途上架起理想的彩虹.