中美体育课程标准的比较

摘 要 运用文献资料法、专家访谈法、比较研究法对中美两套体育课程标准进行了比较分析, 研究结果表明： 美国《国家体育标准》在课程设计的基本理念、学习目标的设定、运动的教育与人的社会化进程及体育与促进健康等几个方面值得中国体育课程改革去学习、借鉴, 对我国当前体育课程标准的实验和实施有着一定的启发.

关 键 词 中美 体育课程 课程标准 比较研究

一、 中美体育课程标准的比较

(一)课程设计的基本理念

美国《国家体育标准》中没有对其课程性质作具体而明确的定义, 而是描述了体育教育的结果和目标, 即一个受过体育教育的人（ a physically educated per son）应该所能达到的水平目标.两国在此的主要区别是： 美国的6个目标都非常明确而具体地围绕身体活动来阐释, 它描述了受过体育教育的个体,在身体运动知识、运动能力和生活方式方面应该达到的水平；并指出了个体在社会性的身体教育活动中应具有的行为和认识水平, 充分肯定了体育对于人的发展作用, 以学生的需要作为出发点, 体现了人本主义的精神和/以人为本的教育理念.《体育与健康课程标准》（以下简称《课标》的出发点则是强调未来的劳动者在其课程的不同学习领域应该并能够达到的标准, 以课程性质为我国课程设计的出发点, 依然表现出了以学科本位来制定标准的痕迹.

(二)学习目标的设定

中美两国学者都从体育教育对人的发展的价值和作用考虑, 对体育课程的学习领域进行了细分, 中国划分了5个领域目标, 美国则为6个内容标准, 尽管在表达方式上有所不同,基本上都包含了促进身体健康, 学习、掌握、运用多种运动技能, 良好个性, 心理、社会责任等方面的发展等这样一些内容.美国的5国家体育标准6 始终是以身体的运动、运动中的学习、体育的教育为一条主线, 围绕这条主线展开了认知、情感、社会等方面的发展.而中国的5课标6 则有两条主线, 一是运动主线, 二是健康, 事实上, 这两条主线是我国学者对课程的认识基础上设定出来的, 并未很好地处理好两者之间的关系, 出现了一些由双主线带来的教学问题.

(三)运动的教育与人的社会化进程

在现代社会中,人的社会适应能力越来越受到教育者的关注, 在传统的体育课程模式下,对学生的关注基本都集中在学生的运动能力上, 很少有人注意到学生通过体育学习之后在社会适应能力方面有没有发生变化, 也就是说, 体育课程对学生社会适应能力的影响在通常情况下是被漠视的.体育课程学习是学生社会适应能力最重要的途径之一.大多数体育项目只能在社会环境即与他人发生联系的条件下才能进行, 在体育活动环境中, 学生可以以更直接、生动和集中的方式接触、体验近似于社会上所能遭遇到的各种情景,例如竞争、冲突、分享、合作、共处、避让、包容、突变、角色和角色转换、赞扬、批评、成功、失败、规范、处罚,,从而不断增强自我调控的意识和能力.因此,体育与健康课程标准将社会适应列为独立的一个学习领域.

(四)体育与促进健康

美国5国家体育标准6中体育与健康的关系比较明了化,体育课程不是兼并健康教育, 仅仅是通过体育来促进健康水平, 即通过体育达到并保持一种不断增进健康的体育健身水平,通过体育展现有责任感的个人和社会行为, 在体育运动过程中尊重自我和他人等.我国的5基础教育课程改革纲要6 中提出在初中和高中阶段把体育课改为体育与健康课体育与健康课究竟是怎样的一门课呢? 首先在概念上就容易产生歧义, 它是以体育为手段来增进健康的一门课程还是体育和健康教育相结合的一门综合性课程? 其次, 我国初中阶段的体育与健康课实质上是以健康第一作为指导思想, 涉及的健康教育内容仅仅是和体育相关的部分内容, 它在学科性质方面没有发生根本性变化.高中阶段的课程包含了10学分的体育和 学分的健康教育, 它可以称为一门由体育和部分与体育有关联的健康教育综合起来的学科.然而体育毕竟是体育, 它不可能也无法全面解决人的健康问题, 体育与健康课程不可能兼并健康教育的全部, 企图以体育课课程的改革来解决健康教育的问题是不符合客观实际的.

二、美国体育课程标准对我国的启示

(一)体育课程的教育理念

以健康第一,以人为本的思想理念构建的新课程体系.体育与健康课程体系必须坚持.面向全体学生, 为学生的全面发展创造相应的条件, 尊重学生身心发展特点和教育规律, 使学生生动活泼、积极主动地得到发展.以人为本, 就必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中, 使诸方面的教育因素相互渗透、互相促进, 以利于学生的全面发展和健康成长.纵观美国的体育课程标准, 我们发现美国国家体育标准着眼于一个完整的人在受过体育教育后应该并能够达到的标准, 以学生的需要作为出发点.该标准只描述了体育教育的结果、目标, 即一个受过体育教育的人应该能够达到并能够完成的任务并提到我们能为学生做点什么的思想, 提出受过体育教育者须具备基本素养：（1）学会必要技能并能应用在各种身体活动之中（运动技能）；（2）具有良好身体适能（体适能）；（3）能有规律地参加身体活动（锻炼习惯）；（4）了解体育活动的含义及益处（体育知识）；（5）能衡量身体活动对健康生活风格的价值（社会行为）,为美国国家和各州体育标准的制定提供了方向和参考依据.我国是集权制国家, 是否要走强化学科影响力弱化行政影响力这条道路,还有待思考.

(二)学习领域目标的设定

美国的5国家体育标准6 始终以运动为主线, 贯彻始终, 所以我国在充分考虑体育内在价值的时候, 不能光注重体育文化价值和情感社会价值, 千万不能丢掉体育本质的东西, 即生物改造价值和运动技能价值.我国5课标6 的颁布和改革实验, 体现了体育的以运动促进健康的本质, 体现了体育课程的内在价值, 其课程的表述 以身体练习为主要手段, 以增进学生身心健康为主要目的的必修课程体现了时代精神.但是,体育与健康这个新课程名称的出现, 也引起了人们对体育课程价值泛化的理解.梳理、分析体育课程的内在价值, 有助于人们准确把握课程的本质,推进了课程的理论研究和实践探索.所以我国在进行学习领域目标的设定时, 应该充分考虑到体育的内在价值, 这样才能更好地把握课程的本质, 制定出合适的学习领域目标. （三）体育教育与人的社会化

美国在标准六中提到： 这个标准是发展体育运动中内在的价值和参与益处的意识, 并为个人提供了意义.体育运动为自我表现和社会交感提供了机会, 同时它也是令人享受的,富有挑战的和使人开心的.贯穿生命期间, 这些益处增强了人们的自信心, 同时也提升了自我形象, 因此, 正是这些益处诱使人们继续参加体育运动.运动中, 克服障碍和战胜挫折、体验进步与成功、感受合作的温馨和情感的愉悦等, 对提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力, 培养坚强的意志品质与积极进取的精神, 增强人的自尊心和自信心等有独特的作用.体育课程有助于提高学生的自我责任感、集体责任感和社会责任感； 培养现代社会所必须的合作、竞争意识与能力； 学会尊重他人和关心他人, 并以积极的态度关心家庭和群体的健康.所以, 课程还具有提高学生社会适应能力的价值.借鉴美国的课程标准, 我们更要加强体育对人的促进作用, 培养出适应社会的人.

(四)体育促进健康的科学知识的学习

体育课程和健康课程关系密切, 这在世界上许多国家已达到了共识.但是, 这两门课程的性质是不同的, 体育课是以身体练习为主要手段的技艺类课程, 而健康课是以传授知识为主的启智类课程, 两者在实现学生身心健康的目标上有一致性, 但学科性质的划分与实施并不是看其目标是否一致, 而在于学科自身的本质属性和其他学科之间的差异性.新的5普通高中体育（ 与健康） 课程标准6 强调体育与健康课程具有鲜明的综合性, 强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合, 是以体育为主, 同时融合健康教育内容的一门课程.美国的体育课与健康教育课是两门性质截然不同的课程, 美国大多数州在5健康教育标准6 的基础上建立了专门的学校健康教育课程体系, 并强调通过实施综合健康教育（ 政府、社区、学校、家庭以及同伴等共同参与） 实现教育的目标.而我国体育与健康结合的课程开设模式, 没有给健康教育以独立的地位, 另一方面在内容结构上缺乏对健康教育的整体性和综合性的认识, 局限在体育活动或体育教育中理解健康教育, 同时夸大了体育在学校健康教育中的作用.因此如何结合我国学校教育的特点, 建立专门的学校健康教育的课程体系, 是一项长期的任务.

三、结束语

综上所述, 实施新课程标准是我国基础教育课程的重大改革, 在贯彻过程中一定会遇到各种各样的问题.这就要求我们广大体育教师认真对待, 更新观念, 转变角色, 提高素质,具体问题具体分析, 找出解决问题的方法, 不断地总结经验,学习国外的先进经验,确保健康第一的指导思想落到实处,使基础教育课程改革有序的向前推进.