本站原创摘 要 ： 在教学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的依托,是学生自主探究数学知识的起点和原动力,更是提高学生学习数学能力的一种有效手段.有了学习的兴趣,学生就会全身心地投入到学习中来,而这时的关键就是抓住机会培养学生解决问题的能力.
关 键 词 ：兴趣；活动；手段
作者简介：冉令玲（1979-）,女,小学高级数学教师,一直从事小学数学课堂教学研究.
新的课程标准强调的是两个方式的转变,首先把传统教学中的灌输式、填鸭式的教学方式转化为学生更易接受,更有效的自主性学习,把学生的被动的接受式学习方式,转化为主动地接受式学习方式,转化为主动的、探究的学习,基于这样的认识,本人在平时的教学中就如何将自主探究的学习方式,在小学教学中的应用,做了几点尝试,现就具体的做法,总结如下,旨在与同仁共同交流,如有不当之处,望专家批评指正.
一、 激发兴趣
在数学课堂教学过程中,创设生动有趣的情境,是数学教学活动产生和维持的依托,是学生自主探究数学知识的起点和原动力,更是提高学生学习数学能力的一种有效手段,所以如何激发学生的学习兴趣,就成了数学教学的首要任务,基于平时的探索,我进行了如下尝试.
1.游戏激趣
玩是孩子的天性,如果创设一个与学生的学习密切相关,又使学生感兴趣的游戏情境,就一定能唤起学生的自主意识,让学生主动调动自己的知识、经验去体验和理解知识,激活学生的思维,引发学生的自主探究的意识,使学生学习知识不再枯燥,而是变得生动有效,在讲“预测某一事情发生的可能性大小”一课时,我先组织学生做了一个“选号”的游戏,把1、2、3、4、5、6号牌,分别发给6名同学,然后请没有号牌的同学闭上眼睛选一个号,猜一猜可能是几号?这样学生的兴趣来了,思维也活跃了,这时再预设几个问题：（1）我们能事先确定摸到几号吗?（2）每个号被选中的机会是一样的吗?（3）如果你只想选择其中的一个怎么办?同学们都积极地参与问题的解决之中,主动探究解决问题的方法,这样,就让学生在游戏中体验和理解了“某一事情发生的可能性”.达到了让学生主动构造知识,成为学习的主人,去主动获取知识的目的.
2.设疑激趣
如果学生对一个感兴趣的知识产生疑问,就会有一种主动探究解决问题的方法,这样,也就达到了激发学生学习兴趣的目的.例如在讲授“倍”的认识一节时,我就采用这种方式提出了,谁能以自己的知识谈对“倍”的认识这一问题,学生在疑问中,走进了本节课的内容,并通过自主、独立发现问题,研究问题、解决问题、进而主动地探究问题.
二、发展能力
有了学习的兴趣,学生就会全身心地投入到学习中来,而这时的关键就是抓住机会培养学生解决问题的能力.因此,数学课堂应尽可能多地给学生提供观察、尝试、操作的机会,引导学生通过耳、眼、手、嘴、脑多种感官参与活动,达到了全面接受信息,处理信息.让学生不仅有探究的意愿,而且能在教师的指导下,大胆探索、体验知识形成的过程,让学生的实践落到实处,实践能力得到提高,从而在实践中主动探索知识,获得能力的发展.例如在教学《认识钟表》一课时,我预先让学生准备实物,然后再来认识钟表,在实践中掌握有关钟表的知识.这样,同学们就会在实践的过程中,在相互的合作中,自主地积极地探究了本课的知识,也把学习的主动权交给了学生,适时地培养了学生的观察能力、语言表达能力、动手操作的能力,达到了预期的教学效果.
三、科学分组
小组是课堂上常用的一种教学组织形式,它对探究有一定难度的问题更加适用.学生在小组探究问题,更便于促进每个成员积极想办法,便于合作交流,总结和完善每个成员的思路,也便于让学习成绩稍差的学生从交流中受到启发,学会学习.
1. 分组方式
对数学探究性合作,分组时应采用俩人小组、四人大组的方式,这样的分组方式方便学生交流,大、小组中各有大组长、小组长,简易的问题小组内交流解决,较难的问题在大组内解决,如仍有疑问,由组长整理发言,全班交流.
2.探究问题
选择的问题,要适应小组合作.互相探讨,一些不适于小组合作的学习内容,如像四则运算、单位换算等这样规定性的知识不要以小组的形式进行教学,要选择适合探讨总结规律的知识进行小组合作学习,如长方形、正方形的面积、周长的计算方法,学生在各自小组合作后互相交流,了解到了可以用更简单的方法进行计算,从而主动运用,这就比硬性教给学生长方形、正方形周长公式要好许多,更加便于学生理解,也便于学生记忆.学生在探讨中发展了思维,增强了语言的表达能力,取长补短,有利于提高教学效率.
3.注意问题
小组合作进行探究性问题合作要注意寻找最佳的合作点,合作不要过于频繁,也不要流于形式,要避免组内优生的“一言堂”,差生只做看客的现象,更要避免学生合作时偏离主题方向,各做各的,一盘散沙.要避免以上情况,在合作中教师一定不要放任,要时刻倾听与参与学习,指导学生探究,还要制订有效的约束手段,如设立研究成果奖等.
四、享受乐趣
课堂教学过程应是以学生自主探究为核心的过程,这个核心过程的实施,要符合小学生的心理和生理的特点,绝大部分的小学生在学习的过程中,都有表现自己的,也有得到老师和同学们赞扬的心理愿望,也就是我们说的享受成功的乐趣的愿望.如果教师能抓住这一关键的环节,不仅能激发学生的求知欲,更重要的教师以赞扬、欣赏的态度对待学生的学习成果,是对学生的一种鞭策和促进,从而让学生体验到成功的喜悦,把更大的热情再投入到学习之中,我在平时的教学中, 采用得小红花,评最佳组员,评优秀小组等做法,对好的个人和集体给予充分地赞扬和肯定,给学生以积极的鼓励,使学生获得学好数学的成功的体验和自信心,永远保持自主探究的热情,“教学的艺术不在于传授本领,而在于激发、唤醒、鼓舞,这样才能使学生学会在复杂的社会环境中不断地用探索科学的态度与方法去认识、发现、改变和创造,真正使今天的学习成为明天适应、参与、改造社会、获得发展的基础.
编辑高 伟