本站原创[摘 要 ]“品德与生活”“品德与社会”的教学模式可总结为：创设情境,导入新课；自主学习,探究体验；合作交流,深化认识；总结归纳,践行拓展.教师要根据教学内容和学生的认知特点,在课堂上适当地创设巧妙的情境,启迪学生思维,激发学生求知欲,充分调动学生自主学习的能动性,真正让学生动起来,在活动中自觉地掌握知识、升华情感,并在实际生活中践行,进而提高教学实效,达到课堂高效.
[关 键 词 ]品德与生活；品德与社会；高效课堂；教学模式
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]29-372（23）23-7-3
[作者简介]张金玲（986―）,女,山东济南人,本科,山东省济南市长清区五峰山中心小学教师,小学一级.
“品德与生活”“品德与社会”旨在为学生学会生活、学会做人打下基础,发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力.根据本学科生活性、开放性、实践性等特征,结合高效课堂“身动、心动、神动”的特点和“自主、合作、探究”“面向全体学生”等理念和平时的教学实践,笔者总结了以下小学品生、品社高效课堂教学模式：一、创设情境,导入新课；二、自主学习,探究体验；三、合作交流,深化认识；四、总结归纳,践行拓展.具体介绍如下：
一、创设情境,导入新课
导入新课是学生进入学习状态的开始阶段.在课的开始,教师要根据教学目标、教学内容和学生的心理特点,联系学生已有的生活经验,创设学习情境,激发学生学习兴趣.创设情境的方法有很多,包括实物展示、讲故事、播放音乐和视频、猜谜语、做游戏等,教师可以根据具体教学内容灵活运用.一个巧妙的导入方式,可以引起学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心,使他们产生愉快学习的动力,身临其境,集中注意力,产生学习的,从而在不知不觉中进入良好的学习状态,为下一个环节的学习打好基础.
教师在导入新课时,要注意的问题主要有：一、紧扣主题,快速切入教学内容,力求高效；二、设计出适合学生已有经验的情境,力求实效；三、要注意情境的直观生动和趣味性,能够激发学生的求知,启发学生动脑思考.
二、自主学习,探究体验
学生进入学习情境后,教师就要组织学生进入自主学习阶段.这个环节可以采用多种形式,例如：活动体验,寓教于乐.这种形式多用于低年级,适合低年级小学生活泼好动的特点,教师可以组织一些学生喜闻乐见的活动,如情景剧表演、做游戏等,学生在这一过程中占有主体地位,教师起着推动和帮助的作用.在教师的调控和辅助下,学生在活动中自主体验,参与知识的呈现和情感感悟,潜移默化,进而获得新的知识、生成新的情感.在操作过程中,主要有以下几个问题需要注意：首先,活动要贴近儿童实际生活；其次,活动要注意突出目的性；再次,教师只是提供一个活动的主题,具体内容由学生自己设计；最后,尽量让更多的学生参与到活动中,给更多的学生以体验的机会.
自读课文,获取知识.这种形式多用于高年级小学生,课文以图片和文字的形式为我们提供了很多的材料,教师可以指导学生自学课文、自己思考,捕捉其中有用的信息,获取新知,同时也提高学生自学的能力.在指导学生自学时,教师主要要注意：一方面,在自学前,教师需让学生明确学习目标,一定要带着问题去阅读文本,避免漫无目的地阅读；另一方面,教师还要鼓励和指导学生在自读基础上质疑,自己提出问题,培养学生敢疑、善疑、会疑的精神.
自主收集资料,获取信息.教材中有许多地方涉及历史、地理、科技等知识,对于这类内容,教师可以让学生课前收集相关资料,培养学生自学的能力,这种方式主要在中高年级使用.收集和整理分析资料的能力是学生认知社会的基础,收集信息是分析资料的前提,整理分析资料是将获取的信息加工处理、内化为学习者心智结构的过程.信息传播技术的发展为资料的收集提供了很大的空间,收集的方式也逐渐增多,有看电视、上网、阅读书报、访问、调查等,学生要充分搜集信息,以便为下一阶段的交流分享做好准备.这个环节要注意的问题主要是：一方面,教师要给学生充足的准备时间,以免因为时间不足导致效果不好；另一方面,教师要给予学生一定的方法指导,让学生通过多种途径尽量多搜集资料并掌握整理和分析资料的方法.
三、合作交流,深化认识
自主探究结束后,接下来的环节应该是生生之间、师生之间的交流讨论,这既可以锻炼学生的口头表达能力,还可以达到资源共享的目的.首先是小组或者同桌之间的交流,这是一个培养学生合作意识和能力的有效途径.在这个过程中,每个学生都有发言的机会,教师要充分发挥学生的能动性,鼓励学生敢于发表自己的真实想法,教师进行巡视指导.每个小组都要安排一名小组长,对组员提出的观点或者收集到的资料进行汇总整理.然后是全班学生之间、教师和学生之间的交流.组长对本组的观点或材料进行汇报,组员可以做适当的补充,形成全班讨论、平等的氛围,教师最后要做适当的小结.
在这个过程中,教师主要需要注意的问题是：第一,要让学生学会倾听,不要随意打断别人的发言,在讨论时不要喧哗,学会提取别人发言的内容；第二,教师要对学生的发言及时作出评价,给予学生充分的肯定和鼓励,对学生不正确或者不切题的发言也要进行正确引导,不要挫伤学生的积极性；第三,尽量让更多的学生参加讨论,让他们体验到成功带来的喜悦和满足,激励学生充分发挥自身的潜能；第四,在学生展示结束以后,教师也要向学生展示自己的观点或收集到的资料,拓展本节课的内容；第五,当学生之间存在不同意见时,教师要充分利用这些教学资源,鼓励学生善于质疑,在解决这些疑问时,可以采用辩论等方式来进行,使学生的认识在思想的碰撞中得以逐步深化.通过合作交流,学生可以吸收来自他人的信息,增加知识,还可以在相互的交流中升华自己的情感.
四、总结归纳,践行拓展
经过学生的自主学习、合作交流后,“总结、提升、引领”这个环节也是必不可少的.教师要和学生一起,对学习内容和学习方法进行总结归纳,可以通过竞赛、小测试等方式进行.从学习内容上说,这是对所学知识进行整合和深化理解、建构知识体系的过程；从学习习惯上讲,归纳总结可以引导学生体验发现的快乐,促使学生以更加饱满的热情积极主动地投入以后的探究活动中去；从教学实效上看,归纳总结是在整个探究活动结束后,对学生的品德行为习惯进行正确树立的有利时机.
学习本课程的最终目的是要落实在“行”上,整个学习过程是“知”和“行”相统一的过程.在最后这个环节中,教师要引导学生将学到的知识和生成的情感内化于心,促进“知”“情”向“行”转化,激励学生把知识、情感等学习结果运用到现实的生活中,培养良好的行为习惯.教师还要引导运用所学的知识去解决实际问题,学生已经有了付诸行动的内在动力,教师可以指导学生自己制定行为目标,还可以设计一些让学生动手、动脑思考的练习、作业和课后活动,通过这些让学生把知识和情感纳入自己原有的体系中,学以致用,提高他们的实践能力.另外,教师可以结合学生的生活实际,对知识点进行适当的延伸,提供一些拓展性材料,展示新的变化了的问题,使学生对所学知识进一步深化.
这个环节需要注意的问题主要是：第一,要让学生具体说明要做什么,防止制定不合实际的空目标；第二,要说明怎么做,要掌握哪些具体的行为,避免不知从何着手而落空；第三,要指导学生表明持久的决心,而不是一次两次或者一日两日的行为,最终形成一种良好的习惯.
总之,教师要根据教学内容和学生的认知特点,在课堂上适当地创设巧妙的情境,创造条件,灵活地采用多种方法,启迪学生思维,激发学生求知欲,充分调动学生自主学习的能动性,发挥学生的主体作用,真正让学生动起来,在活动中自觉地掌握知识、升华情感并在实际生活中践行,进而提高教学实效,达到课堂高效.