本站原创思想政治课是对学生进行思想政治教育的重要课程,是中学德育教育的重要渠道,主要通过课堂教学形式来培养学生的良好道德品质和行为习惯.由于其思想性、时代性强及理论性非常强,因而普遍存在教师难教、学生难学、教学质量不高等现象.要改变这一种状况,教师应采取多种教学手段和方法来激发学生的学习动机,促进学生的学习能力的提高.
随着信息技术的发展和普及,利用信息技术辅助思想政治课教学,以此来提高课堂教学效率已成为现实.新课程标准指出：要大力推进现代教育技术在课堂教学中的应用,构建现实的、富有挑战意义的教学情境,激发学生的学习兴趣,促进学生自主探究、合作学习,提高教学效率.为此,广大思想政治课教师在这方面进行了很多探索.在教学实践中,笔者总结了利用信息技术辅助思想政治课教学应注重的几项原则.
1 创设情境,激发兴趣
信息技术的表现形式丰富多样,集文字、图像、声音及动画于一体,可创造出图文并茂、绘声绘色的教学情景,给学生以多重感官刺激,使学生如身临其境,因而能充分调动学习的积极性和主动性.利用信息技术来辅助思想政治课教学,就要充分利用这一优势,根据课文内容,创设相应的教学情境,激发学习兴趣,加深对所学知识的理解.
例如,在讲授“保卫祖国,依法服兵役”一课时,首先用歌曲《当兵干什么》导入新课,然后播放青年志愿参军报效祖国的录像及中学生军训的录像；在学生情绪高昂、兴趣浓厚的氛围中,引入“依法服兵役是公民的光荣义务”课题；在学习讨论的基础上,最后用歌曲《说句心理话》结束课堂教学.这样,利用信息技术声、形、文结合的特点,把整个课堂融汇在情境热烈的氛围中,极大地吸引了学生的注意力,加深了学生对课本内容的理解,增强了学生保家卫国的使命感,懂得了依法履行服兵役的义务是无尚光荣的道理,达到提高思想政治课教学实效的目的.
2 引导探究,自主学习
新课程强调自主探究性学习,只有学生的主动参与,才能使学生充分发挥自主性、能动性和创造性,既体验新知,又发现新知,从而达到学会观察问题、分析问题和解决问题的教学目的.因此,在教学过程中,教师应贯彻自主性原则,通过创设教学情境,引导学生自主探究.
例如,在讲初二政治“预防违法犯罪从杜绝不良行为做起”一课时,笔者并没有像以往那样简单地提出问题、学生自学、当堂检测、反馈解析,而是用多媒体播放了电影《少年犯》的主题曲和部分录像.在忧伤的歌曲和凄惨的故事情节诱导下,学生陷入深深的思考,展开热烈的讨论：这些少年为什么犯罪?他们以后的命运将会怎样?怎样才能预防犯罪?这样,在信息技术的辅助下,将抽象的理论具体形象化,不仅让学生理解了知识,引发了学生向更深层次问题的探究,更重要的是让学生感受到心灵的震撼,完成由知到行的过渡.
3 关注差异,全面提高
新课程标准认为,不同的学习个体有不同的经验和认知方式.这种差异决定着他们面对同一个认知对象时有不尽相同的看法,而各自的看法必然打上各自的人生烙印.这决定了学习者对事物的认识有层次、高低之分.看到了个体的层次性,就会懂得因材施教原则永不过时,就要依靠学生的层次性来安排教学活动.思想政治课教师应对所有学生抱有希望,鼓励每个学生大胆地发表自己的见解,在相互交流中形成对问题的共识.基于以上认识,在利用信息技术辅助思想政治课教学的过程中,教师应该充分发挥信息技术化抽象为具体、化深奥为形象的优势,通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使课堂教学达到既关注差异又面向全体,实现全面提高的目标.
例如,可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课内容有机结合起来,这不仅能增强信息总量,反映时代脉搏,丰富教学内容,用事实说话,而且因贴近现实生活,使基础较差的学生易于理解,也使基础好的学生实现走向更高的境界去探索,从而大大提高了思想政治课教育的质量.
4 设疑问难,合作交流
新课程标准承认个体的差异性,因而倡导合作学习,通过合作交流与探讨,达到资源共享,取长补短,共同提高.例如,在学习“人类面临严重的环境问题”一课时,充分利用网上资源,让学生搜寻与我国环境污染问题有关的资料,并组织学生统计分析,然后以小组为单位讨论.由于这样把个体间的学习竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系,因此能有效培养学生的合作意识、团队精神以及交流勾通能力,于是,整个课堂中学生始终踊跃参与,沉浸在愉悦热烈的合作情境之中,最后各小组代表发言,又经过辩论和综合,最后达成对问题的理解和解决方法的共识,既增强了学生的合作意识,又加深学生的了环保意识.
5 合理选用,体现主体
教学是师生的双边活动,如果光有教师的积极性,没有学生的积极性；或者相反,只有学生的积极参与,而教师没有科学的设计,方法陈旧,疲于应付,那么,教学效果可想而知.只有双方都积极参与,既发挥教师的主导作用,又发挥学生的主体作用,才能形成生动活泼的教学气氛,取得良好的教学效果.
例如,传统教学的一个重要原则是“精讲多练”,在这一原则的指导下,学生在课后要完成大量的作业,许多知识都需要学生课后去死记硬背,不仅教师无法及时检查教学效果,而且给学生造成很大的负担.如果在思想政治课的教学中运用信息技术,丰富课堂内容,加大信息密度,把许多抽象深奥的理论知识在生动有趣的动态画面中揭示出来,则能帮助学生在不知不觉中理解和掌握,大大减轻学生的课业负担,使课堂效率明显提高.
但是,使用信息技术,并不意味着教学质量的提高.科学的方法是合理应用,而不是滥用.使用时不能忽视教师的主导作用,更要突出学生的主体地位.例如,在教学活动课“珍惜拥有”“是什么触动了我们的心”时,笔者从网上下载了许多图片,让学生自愿报名来当主持人.当主持人确定后,笔者将下载的图片文件交给他们,两名主持人也从网上搜集了很多素材.经过精心的筛选与整合,然后筹划课题的进行步骤.笔者绝不干预,因为相信学生,相信他们的聪明与能力.当活动课正式进行的时候,两位主持人的表现是那么自信,那么有,其他学生在进行的整个过程中有观看、有思考、有讨论、有交流,形式多样,每个学生都积极参与其中,受到很好的教育,使活动课的内容理解得透彻,教育功能得到有效的体现.
利用信息技术辅助思想政治课教学,构建高效率的思想政治课教学课堂,是新课改的要求,也是教育走向现代化、走向世界、面向未来的要求,对于提高教学的针对性、生动性和实效性具有非常重要的作用.但是,在教学实践中要注意两个问题.
一是真正应用.信息技术的特点是其他教学手段不能相比和代替的,对于构建高效课堂、提高教学效率和发展学生的能力、培养学生的创新精神具有巨大的促进力.因此,教师要将其当作一个重要课题,认真研究,真正应用,而不能当作摆设.现实教学中那种为了一场公开课使用,而在平时教学中敬而远之的现象应该叫停.坚决不能将其当作上公开课进行表演的专用模具.
二是合理使用.任何事物都有其所长,亦有其所短.信息技术虽然有传统教学手段所无法比拟的优越性,但传统的教学手段也有长处.因此,在选用时要根据教学内容合理选择,不能一味地使用信息技术.
总之,不仅要认识到信息技术在教学上强大的优越性,并充分发挥其在教学上的优势,把教学搞得更好,而且要认识到信息技术并不是万能的,别的教学工具也有其不可替代的功用.只有正确地对待,合理地使用,才能真正发挥其作用,从而达到提高课堂教学效率,实现学生能力发展和思想道德水平提高的目的.