本站原创尊敬的各位评委,各位老师：
大家好,我是来自农垦建三江管局小学数学团队第二组的评课教师谷雨.本次的课堂教学展示活动之所以取名为“实效杯”就是为了追求课堂有效性.因此,我们认为,“有效的教学”既需要以“精巧的预案设计”为基础,又需要用“灵动的流程实施”作保障,同时,还需要“到位的细节跟进”来完善.我们团队刘洋老师执教的《面积及面积单位》就是本着这一原则设计的.下面我将从创情境、重操作、教方法三个方面进行自评.
一、创情境,精选生活素材巧引新知.
数学源于生活.有这样一句话：“教师要尽量还原教材的生活本色,能从生活中引入的,尽量从生活中引入.”而孩子们的兴趣有一个共同的趋向,那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物.刘老师与孩子们是第一次接触,彼此之间并不了解.因此刘老师利用课前的互动.通过播放美丽怡人,富有特色的家乡照片,引起师生的情感共鸣,创造出师生共同喜爱的事物――照片,引入生活中的问题：给喜爱的照片做相框是求什么?唤醒学生原有对周长的认知.如果给照片装玻璃哪块合适呢?从而引入新课――面的世界.这样教学有助于学生进入数学情境,更有助于学生把生活的问题转为数学问题来研究,从而促进思维的发展.
二、重操作,在充分感知的基础上生成面积概念.
夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发,提出了：系统性、循序渐进的教学原则.使抽象的概念教学具体化,生动化.这节课是学生从线过渡到面,从一维空间向二维空间过渡,是认识上一个飞跃.怎样有效地帮助学生建立面积概念?刘老师选取学生身边熟悉的事物.如,数学书的封面,文具盒盖的面,课桌面,黑板的面等等让学生充分地看,体会物体有表面.让学生细致的摸,指导学生按照一定的顺序慢慢地摸遍这个面,边摸边体会,把摸的感觉转化成对面的大小的初步感知.通过同学之间的比一比,让学生感受到自己摸到的面有的大,有的小.利用了眼和手的感知,建立面积有大有小的表象,形成每个物体的表面都有固定大小的认识.这也为理解封闭图形大小作铺垫.此时,刘老师抓住刚学过事物本身的变化规律,遵循学生认识事物由浅表到深入的特点.在学生的原有认知上寻找生长点,运用课件展示,从刚感知到的实物上抽出平面图形,运用正迁移的方法进一步感知图形也有大有小.有固定大小的图形才有面积.自然引出封闭图形大小这一概念的内涵.逐步归纳出面积的完整概念.
其实在教学中只有教师的有效指导,才能最大限度地发挥学生的主体作用.正是由于刘老师的精心引导,为学生提供充分操作的空间,使学生在数学概念的学习过程中,充分经历了概括的过程,让学生获得概念理解的同时,培养了概括能力.
三、教方法,学以致用促进学生的发展
教学简约而不简单,让教法成为学法,这是实效教学的最佳体现.在建立面积单位表象这一环节时,教师通过引导学生利用多种感观参与活动,在学生认识了1平方厘米图形的大小后,教师并没有满足于现状.而是通过设计疑问：怎样才能记住这一平方厘米到底有多少大呢?把学生的思绪引到生活这大舞台中,孩子们用他那善于发现的眼睛,及时捕捉到生活中的灵动――他们找到了手指甲面、小纽扣面、衣服上的小装饰品的面、还有等来描绘眼中的一平方厘米.这一过程有效地帮助学生形成图形表象、实物表象有效感知.为认识1平方分米,1平方米打下基础.
教师在习题的设计上清晰,具体,由浅入深,层层深入.尤其发挥了数学日记的正面引导作用,培养学生良好的学习习惯.
总之,本节课的设计紧密联系学生的生活实际,有利于学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习,注重了学习过程的探索性,重视学生知识的形成过程,教学板块非常清晰.
但是,再美的玉也有瑕疵,教学本身就是一门遗憾的艺术.本节课还存在一些不足之处如：
1、在“统一面积单位”的层面上,应让学生自己去探索和发现为什么要统一面积单位.这样学生不仅清楚抽象的“面积单位”的意义,也参与了面积单位产生的简单历程,亲身体验了“面积单位”这个知识的发生发展的形成过程,自然更有助于学生建立面积单位的表象.
2、学生在认知面积单位环节时应让学生充分体验,充分的感知,充分的交流,体会平方米的大小.在生活中寻找1平方分米实物以加深对单位面积的理解.
以上就是我们团队对这节课的自评,还恳请各位专家、评委、老师给予批评指正.
（注明：本说课稿获得黑龙江省农垦总局第一届“实效杯”说讲评大赛评课特等奖.）