本站原创【摘 要】西安通信学院针对教改班数字电路实验课存在的问题,认真分析原因,探讨了提高教学质量的方法,主要是灵活运用“启发式”、“问题式”、“讨论式”、“任务驱动式”等教学法,加强实践环节,强化实验仪器仪表使用,精讲理论,勤于总结归纳等,取得了良好的效果.
【关 键 词】西安通信学院；教改班；数字电路实验；存在问题；改进措施
依据第十六次全军院校会议关于任职教育的相关精神,对于士官学员（高职高专学生）要求以“专业必需、能力本位、突出应用”为方向,目标是夯实学员的知识储备,培养学员的实践能力[1].西安通信学院基础部专业基础教研室从前年开始进行《基于任务牵引的士官电子技术专业基础课程建设与研究》课题的探索与研究,重点解决目前专业基础课程教学中存在的有些问题：（1）教学目标不够清晰,需要突破传统教学模式的束缚；（2）克服目前理论与实践结合不够紧密,存在脱节的情况；（3）如何更好的体现教学内容的针对性和实用性[2].专业基础教研室对士官任职教育的目标和要求进行深入研究,依托电子技术系列课程探索推进任务驱动教学模式下的课程改革和建设,从明确专业基础课程目标和定位、教学内容改革、教学方法手段等方面进行课程改革建设.
任务驱动教学模式使教员起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,因此需要教员具有更加科学合理的课堂管理水平,要求教员具有扎实的理论教学功底和较强的实践教学能力,具有“双师”的能力素质[3].在大一第二学期和大二第一学期的《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》这三大课程教学中,专业基础教研室和应用技术教研室积极开展合作,在教改班中交叉承担理论与实践的教学任务,随着改革的应用推广,目前共有十余名教员实现了交叉授课,承担了教改任务,不但实现了跨教研室的融合,而且总体推动了教员队伍能力提升,为“双师型”教员队伍建设奠定了良好基础.这学期学院又以《数字电子技术》课程为突破,教改班中交叉承担理论与实践的教学,由于受场地限制仅仅对三个学员队四个教学班施行交叉授课.
一、数字电路实验课存在的问题及原因分析
数字电路实验开课前,教研室与学员进行了广泛交流.经过大一第二学期和大二第一学期的一年的学习,学员分别接触了《电路分析基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》这三大课程,理论知识环环相扣,但这期间所穿插的实验课只要用心,肯积极动手,每一个学生都可以掌握.通过前面《电路分析基础》、《模拟电子技术》实验的实践操作,学生基本上掌握了万用表的使用方法,学会了电阻、电位器、电容器、二极管、三极管和运算放大器的识别及基本使用,对双踪示波器、交流毫伏表、函数信号发生器部分功能都有所熟悉,总体实践操作情况较为良好.通过这一学期数字电路实验课的教改,发现仍然存在一些问题.
1.部分学员不会独立搭接电路
课前没有好好预习,实验前没有根本搞清实验目的和电路的实验原理,在听课的时候需要没有理清自己动手操作的思路,单纯地指望对着多媒体所展示的电路图按部就班搭接电路.
2.测量数值错误
对实验仪器使用不熟悉,使用万用表测量数值时,有些学员不知万用表红黑表笔放在哪儿,甚至也有部分学员万用表档位选择和数据读取还未完全掌握；使用双踪示波器测量数值时,对菜单不会选择,对按钮不会操作,使用双路信号时,不知道任何调整；使用函数信号发生器时,波型、档位选择还未完全掌握,信号幅度频率设置不熟悉.关键是课前没有好好预习,在听课的时候不记笔记,课后不回忆交流.
3.实验内容做不完
搭建全部电路并不是每个学员都可以做到,所以实验过程中,一些学员电路还没有搭完,教员就开始进行新的内容,部分学员跟不上,实践操作的时间总是感到比较紧张,每次差不多测到一半就没有时间了.对于实践操作慢关键是学员课前理论知识掌握不好,没有理清电路的实验原理.有些学员把输入信号接到输出端,从输入端引输出信号；如果电路采用多个芯片时,忘记给所有芯片都加电源；如果芯片有多个独立单元,比如74LS00芯片内部有四个与非门,74LS107芯片内部有两个JK触发器,有些学员把各独立单元混接.
4、对自己所测的数据没有把握
有些学员队自己所测的数据没有把握,导致实验无法继续进行.对于所测量的数据正确性总希望教员适当给一些提示,关键是理论没有吃透.
二、提高教改班数字电路实验课质量的方法
基于任务牵引的士官电子技术专业基础课程建设与研究课题以能力培养为核心,重构教学内容.遵循“基础服务专业,理论衔接应用”的理念,课程立足于提高学员的电子电路分析能力,动手实践能力、综合应用能力以及仪器设备使用能力等方面.改革中确定了以任务驱动教学理念为指导,按照“精讲理论、加强实践,突出应用”的思想,结合通信装（设）备中的典型应用电路,研讨分析教学内容组织,打破传统的章节知识结构体系,以实用性和针对性为原则整合教学内容[4].实验课是培育学员动手实践能力、综合应用能力以及仪器设备使用能力的重要环节.
加强实践环节任何实践都是建立在扎实的理论基础之上实现的,在讲课的时候需要讲清动手操作的思路；实验课的课前预习尤为重要,因此必须让学员实验课前写好实验报告.实验课不只是单纯的对着多媒体所展示的电路图按部就班连接,每次实验前首先要搞清实验目的和实验原理.搭设电路时,利用幻灯片上尽量给予正确的、可能出现各种各样错误问题的详细图示.
教研室搭建实验训练台,配置实验仪器、元器件等,以所有实验课电路作为实训项目,教员利用课余时间自我实践,自己发现问题,找出可能出现的问题以及排除方法,提高教员的动手能力和排除故障的能力.
经常组织教员进入实验室听课,发现经常学员出现什么样的问题；另外每次实验课课后,教研室经常组织教员交流,介绍学员实验中出现的各种各样的问题.2、强化实验仪器仪表使用
对实验仪器仪表用到即复习,经常详细讲解.使学员用万用表测量数值时,明白万用表红黑表笔放在哪儿,万用表档位如何选择和数据怎样读取；使学员用双踪示波器时清楚菜单按钮怎么样操作,观察双路信号时怎么样调整；使用函数信号发生器时,熟悉波型、档位、信号幅度、频率怎么样设置.
精讲理论实验课上理论知识少一些,多一些实验测量方法的讲解.教员理论授课时间能够精讲,并且在理论课时重点突出实践操作所要掌握的内容,实验课上授课所讲内容能够细一些,理清动手思路,实验课多给学员自己动手操作时间.
勤总结归纳
由于实验课仅一周一次,太生疏也不太熟练,教员经常利用课余时间将仪器的使用与电路的搭接的基本方法给学员总结归纳；实验报告写完之后,教员集中统一再讲解,课后再辅导一下.
三、结语
在任务驱动教学法中,教员作为引导者,灵活运用“启发式”、“问题式”、“讨论式”等多种教学方法,学员在任务驱动下,针对包含的问题充分发挥主观能动性,发挥团队协作作用,通过对学习资源的主动研习,多渠道、多层次地寻找任务的解决方案,通过任务的研判、分析、学习、实验、解决等环节来实现对知识和能力的建构.整个教学过程理论与实践协调进行、交互递进,激发学员的参与热情,提高学习效果.教学中采取“学中做,做中学,交互递进”的形式,将需要学员掌握的知识点、能力点分解到具体的任务情境下,将理论学习融合在学员对实际电子电路的分析应用过程中.教与学的紧密结合,激发学员的主体作用,培养学员提出问题、分析问题和解 决问题的能力.认真分析数字电路实验课存在的问题及原因,想方设法提高教改班数字电路实验课质量.
【参考文献】
[1]邓玉元.士官数字电子技术教学探讨[J].西安邮电学院学报,2011.11.
[2]潘健,邓玉元,黄天录等.基于任务牵引的士官电子技术专业基础课程建设与研究[R].西安通信学院,2013.09.
[3]潘健.基于任务牵引的电子技术课程教学探索[J].新西部,2013.04.
[4]蒋卓勤,黄天录.高职数字电子技术教材改革[J].西安邮电学院学报,2011.11.
【作者简介】
黄天录（1964-）男,陕西凤翔人,大学本科学历,主要从事电子技术和计算机的教学与研究.