本站原创文之言,心之声也.一篇成功的作文,阅来使人有身临其境之感.文喜则喜,文忧则忧. 然而作文教学则是最令语文教师头疼之事了.每当作文课,学生挠头搔耳,无话可写；教师怒气冲冲又无可奈何交上来的作文不是东拉西扯生搬硬套,便是无血无肉缺乏真情.
如何让作文教学走出误区,让习作成为每个学生的乐事?我以为,除了教给孩子必须的作文知识以外,“培养写作兴趣,消除恐作心理”是关键所在.教育家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存在内心的力量等”培养兴趣的重要性可见一斑.
一、从生活作文中导趣
1.在玩中激趣.爱玩是所有孩子的天性.玩耍中,孩子会尽情展露出自己的天性.我注意抓到孩子爱玩、会玩、贪玩这些特点,创设游戏情景,引发学生写作兴趣,使学生有话可写,乐于表达.
2.在情中导趣.古人曰：“情不深,则无以惊心动魄.”有些作文,如能以情来诱导学生的兴趣,也不失为一种形之有效的办法.如为写好小实验《烧金鱼》,我前周就托人买来了条金鱼,放在教室里让学生饲养、欣赏,培养学生对金鱼的喜爱之情.一天作文课时,我走进教室,随手把一条金鱼放进一个大试管说：“同学们,今天老师把这条金鱼烧了吧!”“不,不!”学生忙不迭地制止我.我故意装出一副无可奈何的样子说“可是为了做实验,只能这样了,但今天老师要给大家创造一个奇迹等”说着便点燃了酒精灯.同学们都伸长了脖子,又着急又伤心,几个女生还差点哭了出来.可实验结果,水沸腾,而小金鱼却依然悠闲地游着.使学生既如释重负又好奇心大发,对作文的兴趣自然是十分浓厚的了.
3.生活中寻趣.丰富多彩的生活为学生提供了很多练笔的素材,教师应先走进学生的生活,在生活中寻找素材,开掘童趣.例如： 孩子们爱吃肯德基,我就让他们写写《我看肯德基》,既练了笔,又引导学生正确认识洋快餐；孩子们爱看动画片,就让他们自己编一编动画片；孩子们喜欢音乐,爱唱爱跳,就让他们写写《我最喜欢的一首歌》《我最喜欢的一个舞曲》等等.这些作文源于生活,反映生活,真情实感便应运而生乐.
4. 活动中探趣.有计划地开展学生喜闻乐见的活动,是激发童趣的另一有效手段.通过学校组织学生到社区的宣传、调查.如他们耳闻目睹破坏环境的现象,他们自觉写了《我是海洋小卫士》《只有一个地球》等习作.通过活动,学生有话可写,有话好写,用手中的笔生动地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为,表达了自己保护家园的愿望.我们还组织学生在植树节“同种爱心树”,雨天野炊等活动,引导学生将这些活动的经历写下来,学生怀着极其兴奋的心情,完成了这些深刻的文章,达到了“我手写我心,我口抒我情”的目的.
二、从挖掘题材中导趣
美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是教材的刺激性.”因此,教师要善于挖掘作文题材的趣味因素,设计生动有趣的教学方法来拨动学生的心弦.
1.看图作文――设置悬念.看图作文的图意一般容易理解,学生一看就能明白该写些什么,可如果逐一出现,就能设置悬念.如在教学看图作文《打架》时,我先出示第一幅图：两个同学在打架,旁边的小明看了,自言自语地说：“他们打架,我得去等”让学生讨论这幅图中,小明要去干什么?这样,学生纷纷发言.有的认为小明是去劝架的,有的认为小明去报告老师等学生发表意见后,急等着老师出示下图.可等到图画出现,学生都傻眼了.瞧,这个小明趴在地上,一边拍手,一边说道：“一比一,打得好!”等这样,先设悬念,再出示答案,使学生印象深刻,此时让学生动笔,他们便不会在“无话可写”了.
2.续写改写――发挥联想.儿童的天性是富于想象和联想.教学完寓言《滥竽充数》一文教学后,我们以《南郭先生走以后》为题让学生续写,让他们做导演,如何把这出戏导下去,并选出最佳导演奖,这一下,“英雄有了用武之地”,想象之花瑰丽多姿,当场就完成了一篇篇内容生动,想象合理的习作.
3.命题作文――表现自我.命题作文大都枯燥乏味,令学生“望而生畏”,教师可通过让学生进行自我表现,变枯为趣.如在教写《我的妈妈》一文时,我先请学生说说妈妈的特点,然后我抓住其中的一点：妈妈爱唠叨.让学生扮演,进行小品表演.“兴趣乃创造之母”,由于这种方法很适合儿童的心理,故学生说性大发,表演栩栩如生,“写”的难关也不攻自破.
三、从评改中引趣
“评改”是作文教学中不可缺少的一环.古人曰：“三分文章七分改”.叶圣陶先生也说过：“好的文章是改出来的”,因此,在教学中,我有意识地从以下几方面引导：
1.“挑刺”与“淘金”.“挑刺”就是围绕专题找优秀习作的“岔儿”,“挑刺”则在中差生的习作中找闪光点.这种做法能充分调动学生的评改积极性,能找出优等生作文中的岔,即便是很细小的岔,他们也会感到十分高兴,同时对讲评的专题印象深刻,收到较好的评改效果.同时这样做能消除中差生对作文的“敌对”情绪,维护他们的自尊心,让他们体现到成功的喜悦,激发了作文兴趣.这样的氛围下指出其作文中的缺点也易于接受改正.
2.对比与欣赏.教师出示两篇或两篇以上的例文让学生对比评析,可按“开头特点、结尾特点、选材特点、独有特点”四方面进行对比.如教学作文《××老师二三事》,我班有三篇作文构思不同,一篇用第三人称,按事情的发展顺序,是大众化的文章；一篇独具匠心,以老师为主线来叙述,并用了倒叙、拟人的手法；另一篇是用第一人称写的,结尾出现两个感谢老师的同学拓展主题.我让学生通过点、划、评进行对比欣赏,使学生获益匪浅.这从课后让学生选择上述特点进行比较仿写中可看出来.
在作文教学的实践中,我深深地体会到,让学生从“惧写→爱写→会写”,并非是立竿见影之事.这就需要教师精心设计教学过程,培养学生写作兴趣,“积之细流,汇以江海”,相信通过教师的不懈努力,学生的作文定能达到“篇篇皆锦绣,字字是珠玑”的水平.