本站原创浅谈作文评语
东镇中学高二年级一部语文赵永勤
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为激发学生写作兴趣,教师在批改作文时要摒弃传统的思维定势,废除以往的套话,废话,运用富有朝气,具有亲和力,带有创造性的语言,尽最大可能调动学生写作积极性.
一、摒弃抽象的,程式化的套话废话
在点评作文时,抽象的,程式化的套话,废话并不能起到震聋发聩的作用.这种评语,学生一看就扫兴,潜意识中那种对作文的反感就更加强烈.怎么办那就写几句鼓励学生上进,指导学生生活的评语,哪怕这些话语与作文关系不紧密.譬如学生写《感悟大自然》.尽管作文前有过充分的指导,也曾强调学生运用发散思维以广开文路,但目光敏锐,感受深刻,文笔老道的只占三分之一,干瘪苍白,空洞无物的几乎也占三分之一.我特别注意这"失败"的三分之一,想方设法激起他们作文的兴趣,鼓励他们,帮助他们从"失败"的阴影中走出来,从而愉快地写作.如:
"用心观察生活,定能妙笔生花！"
"大自然是我们赖以生存的空间,保护大自然,也就是珍爱自己."
"雄壮的山,多情的水,娇美的花,顽强的草,大自然美不胜收！"
这些评语虽似乎与作文关系不大,也未对文章进行肯定,但它既能提醒学生注意留心周围的事物,又能激起学生对大自然的热爱.这对写不出优秀作文的学生既是鼓励,又是指导.
二、写上具有交流,探讨意味的语言
教学是教与学的双边活动.教师不应把学生看成小字辈,从而忽视学生思想,居高临下,惟我独尊,而应把学生摆在与自己平行的位置上,把学生当成朋友,重视他们的思想,与他们交流,探讨.
我认为,学生在作文中流露出来的情感,意向,兴趣,爱好等,教师应该在评语中给予回应,不应把学生作文的这些内容仅仅看成是为文造情,而应视为学生通过作文的形式寻求理解,抚慰,交流,引导.对学生救助的信号予以回应,不仅对学生抒写真情实感是一种肯定与提倡,而且能给作文教学造成一种温暖的人文情怀,使作文真正回到它不可不真的存在中去,从而成为学生的一种真实的写作,成为正处于觉醒之中的自我意识与世界沟通的一种方式,成为人性的证明.
三、保留对作文形式,技巧方面问题的批评
对学生作文中的优点,给予肯定和表扬是必需的,同样,对学生作文中的不足予以指正和批评也是必需的———避其短才能扬其长.况且作文不同于平常说话,拉家常,想说什么就说什么,想怎么说就怎么说,虽说文无定法,但语言毕竟得符合规范,思维也得符合逻辑.文章东一榔头,西一棒锤,所言不得要领,甲乙丙丁,平均用笔,所写没有重点,不加选择,使用方言俚语,生造词语,所说不合规范等诸如此类的问题,评语中必须指明,但又不能一棍子打死,而应给予希望,鼓励.
"相信下一次作文你能把事情一件一件说清楚."
"如果你能把××长话短说,效果将倍增."
"你的文章很漂亮,如果字也漂亮,定能锦上添花."
等尽管我委婉地指出了学生文中的不足,但学生看了不仅不会烦心,反而很舒心,他们从内心里接受了我的意见,下次会用更大的热情,更多的精力作文,会尽量避免类似的不足.
如果不指出学生写作中存在的问题,他们就无法明白起码的写作常识,就不可能写出高品位的文章,给一个低分了事极易导致破罐子破摔.我想,这是每一个语文教师都不愿看到的.
四、使用语言优美,形式多样的评语
对那些形式到内容都很优美的作文,评语要尽力精美.诗词,格言,歇后语,寓言故事,精妙的比喻都可用来品评学生作文,以增添作文评语的活泼性,新颖性,这是对学生作文讲究形式美,创新美的一种示范,一种潜移默化的"为人师表".
我明白,教师要求学生作文语言仔细推敲,内容丰富,实在,新颖,而自己的评语却语言干瘪,内容空洞,形式古板,这种拿着手电筒照别人的行为,是会对学生造成不良影响的,所以写好评语至关重要.