本站原创小学低年级英语教学,应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情,调动每一位学生的学习积极性,使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学.但是,教师的主导地位不能丢,否则难免失之偏颇.
一、激发的兴趣转了向
1、“闹着玩”.初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位.他们为了吸引学生注意力,设计各种活动丰富课堂.如：动手做贺卡.教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口.课堂成了典型的美术小制作.
2、“光练嘴皮子,不看书”.为了提高口语,教师化了大量时间精心设计课堂内容,讲干喉咙,耗完学生精力,铃声一响,大伙齐松了一口气,教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么?顿时教室里鸦雀无声,从他们捧着课本迷惑的眼神,委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲的,怎么忘了?书上哪有?我怎么不认识它呀?
3、“动中乱”.教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣.课堂游戏采取自由结对就是其中一例.于是我们常可以看到有几个围在一起,有好几个单干的走来走去,又是叫又是跑的,甚是热闹.直接影响教师的教学流程.“教学环节流于形式”频频在课堂上出现.
二、不切实际的赶时尚
进入了下学期,由于上学期认读不抓实,课堂出现各种时尚病：
①“喧宾夺主”.教师尽量用简易语言组织课堂时,学生却听得悬乎,有自个儿画画的,有低头写东西的,有做小动作的等等.教师迫不得已,改成演“独角戏”.
②有问“逼”答.教师在教学深入过程中,发现抓实知识的重要性.为了改变教学现状,从现在抓起.于是课堂上出现让学生一个接一个站起来,穷问不舍,最终还是自己“摊牌”.这些问题的根本在于设计的太玄,教学过程没能让学生可以拾级而上.
③问而“避”答.为培养学生质疑,教师很难把握得了“度”.学生举手追问,教师穷于应付,留个台阶给自己：大家自个找答案,看谁厉害.结果是学生无所适从.这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透,依赖现代教具,却只能“顺流而下”.
④“照本死用”.课本知识还没掌握,我们还怎样拓展?教师心有余而力不足.抓课本语言时,练了又练,教学辅助手段少之有少.“教具少,做教具繁”成了他们的理由.
三、思考与对策,立足课堂,向课堂要实效
现三年级课本有多个话题.在教学中我采用任务为主体,其他活动辅助的教学形式.如：在教学家庭这个话题时,我让学生从家里带来一些家庭成员的相片,让他们根据实际说出家庭成员的单词,以及相关的句子.如学水果,动物的课文,我在接近课尾安排让学生添物并交流“IfIheafarm,I’mgoingtohe”.无论是个人独立操作,小组合作,个人研究或集体讨论等.我先分层让学生掌握所用语言,所需道具,慎择任务主题,尽量贴近实际社会生活.布置具体要求,安排好活动形式,随时提供援助,总结全面评价他们的成绩,在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神.
(作者联通:336300江西省宜丰县新昌一小)