本站原创摘 要：本文客观分析了我国法律英语课堂教学的现状.提出了应该从教材和师资等方面进行改革和完善的对策.
关 键 词：法律英语课堂教学师资教材
法律英语（legalEnglish）,也称为legalLanguage或LanguageoftheLaw.法律英语的词汇来源于古英语、中古英语,拉丁语和法语等主要语种.语言具有正式性,准确性,模糊性和专业性等特点.其内容涵盖法律科学与英语语言学两个方面.法律英语课程教学的目的是通过教学,使学生了解基本的法律英语专业词汇,有关法律制度,具备使用英语阅读简单的法律原著的能力,在世界范围内与其他法律专业人员相互交流、参与涉外法律事务以及了解其他国家法律文化的等能力,也就是说能够以英语为目的语完成某一项与法律有关的任务.教学的对象包括法律英语专业学生、法律专业学生、法律工作者、法律翻译等具有法律知识的人员.
一、目前法律英语课堂教学的现状分析
近年来,很多高校的法学院、系相继开设了法律英语课程,有些高校甚至设置了法律英语专业来提高法律专业学生将来从事涉外法律事务相关的工作能力.在我国法律英语课程的设置就是为了满足经济全球化背景下我国改革开放形势的发展对于既懂法律又通英语的复合型、国际型人才的需求,培养既懂中外法律知识又熟练掌握英语技能的涉外型法律人才,具有相当强的实用性.但是,我国至今还未出台由国家相关部门制定的统一规范的法律英语教学大纲,教材的选用存在着较大的自目性、主观随意性和滞后性.法律英语课程对部分高校来说也只是一门对大三、大四本科生开设的选修课.法律英语课堂常见的教学模式依然是“段落解释+翻译”或者“翻译+词汇学习”.教师以“满堂灌”的形式逐词逐句精写精讲.但许多学生在修完法律英语课程后仍不知所然,有时甚至连最简单的行业术语在特定的语调语音上都不能辨别,更不要提去听外国专家的法律讲座了.用英语进行对话、交流和参与涉外谈判就更是无法胜任了.造成此种现状的原因是多方而的.如何改变法律英语课程教学现状,提高法律英语教学的应用性和实践性成为从事法律英语教学和研究者关注的焦点.
二、法律英语课堂教学的改革建议
中国法律英语的教学应该考虑到中国已加入世界贸易组织的情况,教学设置、内容都应该进行及时的调整.教学目标的确定,可以参考“法律英语证书（LEC)全国统一考试指导委员会”制定的LEC考试等级评判标准.
首先,教师要根据本学校的情况,以科学性、系统性、全面性和实用性为原则精选教材,并根据法律英语内容的变化、更新,不断地修正、选择合适的教学方法.如英国AlisonRiley1991年编写的《EnglishforLaw》,该教材的最显著的特点是语言技能训练的编排十分丰富,通过听力训练、课前略读、课后理解、词汇、语言、口头表达、小组讨论、翻译、写作等丰富的训练给学生提供良好的法律英语训练机会.Lee,Hall＆Hurley1999年编写的《AmericanLegalEnglish》则主要是培养学生运用英语进行法律思维和交流的实际能力,对于语言的系统性要求并不高,教师的作用不是讲解,而是提供信息和知识.是以课题讨论问主的授课方式.这两套教材各有不同的编写宗旨.第一套侧重语言的训练,由于单元数目较少无法覆盖足够多的内容而导致系统性的欠缺.第二套则侧重法律知识的传授.这些就要求任课教师要根据本校的情况有针对性地选择适合本校学生的教材.要针对不同内容、不同要求,有意识有目的地根据教学的内容不断地变换教学方法.
其次,师资力量的培养与教材要相配套.法律英语课程要求教师必须是复合性的人才,教师需要既要懂得英语语言学又要具有基本的国内外法律专业知识.然而现实的法律英语师资状况令人担忧.许多高等院校的法律英语课往往由大学英语教师或是法律专业的教师担任.英语专业教师虽然英语语底扎实,听力口语俱佳,但是缺乏法律专业知识,不具备用法律思维的能力,所以上起课来如隔靴搔痒,不能达到理想的效果.法律专业的教师虽然法律功底较深,但英语基础知识不够扎实,听力和口语相对差些,对英语文化背景了解不多,对教学过程的实施趋于简单化,不注重语言能力的培养,所采用的教学方法单一.当务之急,加强法律英语的师资培训,诸如长、短期的国内外培训,或通过进修法学专业的一些课程来获取法律英语教学的资格；或将现有的法学专业教师派送出国进修,提高他们的法律英语运用能力,从而达到提高法律英语师资力量的目的.
三、结语
目前,法律英语课堂教学还存在很多问题.本文从教材选用以及师资等方面提出了一定的建议,力图为法律英语教学实践同仁提供参考从而培养出一批既精通英语又熟悉国内外法律的司法人才及研究型法学人才.