本站原创摘 要：由于小学六年级学生的智力水平各有差异,再加上家庭教育的方式及所处的社会环境各不相同,使得每个学生在学习的理解能力及领悟能力上都存在着很大的区别,对知识的掌握情况也是参差不齐.因此,我们可以采用分层教学的方式来避免这个问题.
关 键 词 ：小学六年级数学 分层教学 实施策略
前言：在九年义务教育教学中,数学教学必须具备一定的个性化,其次还要具备一定的基础性及发展性,要采用合理有效的方式去培养学生独立思考问题的能力,为学生建立起数学思想的思维模式,然后根据每一位学生的个性差异、性格特点以及思维能力去开展教学活动,从而达到因材施教的目的.可通过分层教学来实现这一要求,进而培养学生的个性及创新型思维.
一、教学课堂的分层
我们先将学生分层,分别从智力水平、学习习惯和基础知识掌握水平将其分为三层.此分层老师要做到心中有数,不能公开,不能以此来安排座次,不要因此伤到学生的自信心和自尊心,否则不利于班集体的团结.在分层下,可以对学生进行分级培养.
1.对知识结构进行分层
在通常情况下,数学课本是面向大多数学生的,所以我们通常是按照中等生的需求来制定.在这样的教学课本下,教师只是一味地满足学困生而进行反复的讲解,使优等生在课堂上提不起兴趣.为了解决这一问题,教师可以适当地引进一些课外知识,调节一下课堂气氛.案例：老师在讲解“百分比”时,发现大多数学生对百分比掌握得差不多了,优等生已经听不下去了,就可以提出这样一个问题：“目前银行在加收20%的利息税,为什么不把利率降低20%,这样不是更好一些吗?”在这个涉及到社会及金融知识的问题上,学生就会提起兴趣,进行思考和讨论,课堂气氛也就得到调节了.在这道题的引领下,学生就会了解到数学在生活中的重要性.
2.对教学要求进行分层
在学生的差异性下,学生对数学知识的掌握程度也同样存在着差异,因此我们对每一位学生的要求也就不一样了,然后要把握好要求,让学生能够健康地成长和学习.案例：老师在讲解列方程解决实际问题的时候,可以先让学生理解并掌握方程的解法,培养学生的观察及分析能力,通过概括与交流,让学生对方程有一个抽象的认识,并结合一些有名的地区提出一些相应的要求,让学生自主地去思考.比如,西安是我国有名的历史文化名城,有很多著名的古代建筑,其中包括闻名遐迩的大雁塔和小雁塔,要求学生用一个等量关系式,来表示它们的高度存在着怎样的相等关系,以此来培养学生独立思考问题的能力.
在分层教学模式下,每一位学生都能享受到成就感,也就使他们有了学习的积极性及学习的兴趣.
二、小学数学分层教学实施策略
分层教学是教学的关键,它要求小学数学教师在教学时要采取不同的教学方式,要把相同的知识用不同的方法讲解出来.在通常情况下,教师设定教学的目标,对于学习能力强的学生,就必须设定开发学生的数学潜力和数学思维的教学目标.比如：教师为A类学生设计具有灵活性且难度较大的数学题目时一定要注意,在设定教学目标的同时要考虑到学生的实际情况,不要因此而造成心理落差.现在有两种实施的方法：其一是逐级法,教师先为学习能力强的学生设定合理的教学目标,再为学习能力较差的学生设定合理的教学目标.其二是对教学内容进行合理的划分.比如,教师先对A层学生提出问题,若此问题难以解答,教师可将问题转向B层的学生,在解答时还是有些模棱两可,就转向C层的学生.如此地来引导学生,学生就会感觉到自己受到了重视,就会有一种存在感,就能很好地去思考每一个问题.
另外是对课堂练习和课后作业的分层策略.课堂练习和课后作业会让教师在第一时间内了解到不同层次学生掌握知识的情况,这也是检验课堂教学效果的重要手段.首先,课堂练习需要教师在备课时遵循一个原则,即基本要求一致,鼓励个体发展,并结合学生及教学目标的分层,精心制定出不同难度的练习题.其次,根据不同层次学生的实际情况来设计课后作业,对作业题量和难度要进行研究,要注重先难后易的规律,使学生可以根据自身的情况来选择课后作业.比如：教师可以为A层学生设定一些基础性、灵活性及综合性的题目,为B层学生设定以基础性为主、以提高学生思维能力为辅的作业,为C层学生设定基础性作业.这样不仅能有效地提高教学效果,而且还为批改作业、评价学生学习情况和指导学生学习带来了方便,同时也便于调整今后的教学模式,使整个教学更为科学化.
三、结束语
综上所述,小学数学分层教学是顺应时展的,同传统的教学模式相比,它具有无与伦比的优势,但由于此教学模式才刚刚获得推行,因此在后期的教学中我们还需要进一步地去改善.