本站原创摘 要 文章针对现行高校会计专业人才培养中学生学业评价存在的缺陷,基于发展性教学评价的理念上,提出了从评价的内容、方式和指标体系等方面,构建适合目前高校会计专业人才培养的发展性学业评价体系.
关 键 词 发展性评价 会计专业 人才培养
中图分类号：G640 文献标识码：A
Abstract Aiming at the existing College Accounting Professional Training of Students evaluate defects, based on the development of the concept of teaching evaluation, proposed building suitable for the current accounting professional training colleges developmental evaluation of academic evaluation in terms of content, methods and indicators system, etc.
Key words developmental evaluation； accounting professional； talent training
教学评价关系到高校人才培养实施的成败,它是以高校人才培养目标为依据,制定科学合理的指标体系,对人才培养的教学过程及其结果进行考核和评价.但目前,众多高校会计专业在人才培养教学过程中,仍主要采用“考试”这种传统的评价方法,单纯以“分数”来考核评价学生的学业情况,过于强调测评学生对知识或技能的记忆能力,而对于学生的职业判断能力、自主学习能力、应用创新能力及团队合作能力等能力评价有所缺失.那么,如何建立全面、科学、合理的会计专业学业评价体系,实现复合型会计人才培养的要求,这是现各高校会计专业人才培养所面临的根本问题.
1.现行学业评价的不足
课题组就目前实施的学生学业评价和学生期望的学业评价方式等问题,对课题组所在学校会计专业的学生进行了问卷调查.调查结果显示87%的学生认为现行的学业评价方式不够全面,不能充分体现他们的学习结果、学习态度和学习能力.大部分学生则认为现行以考试为主的学业评价方式,只重视了学习结果的评价,而忽视了自主学习能力、应用创新能力等方面的评价.对于现行高校学业评价的不足具体表现为以下几个方面：
1.1 评价标准和评价指标单一
国内的教育一直以来都偏向于应试教育,在高等学府也不例外,高校大部分课程结课,都采用试题考试对学生进行学业评价,基本上是用一个标准衡量所有的现象和人,忽略了学生的个体差异和个性化发展.纯粹用单一的评价指标――分数,去评价学生学业的好与差.众多高等院校会计专业的培养目标则过分强调会计人才的专业性,而非复合型.只注重评价学生的知识记忆能力和理解能力,而非知识应用能力、分析能力和自我学习创新能力等.一味地关注课程考试分数、会计从业资格考试等,以此来评价学生学业能力,而对于学生今后毕业走向社会所应具备的职业道德、团队合作精神、职业判断能力、自我创新能力等方面的评价少之甚少.
1.2 评价方法单一
目前大部分高校会计核心专业课程都设置了相应的实验课程,并结合平时作业的完成情况,对学生的总评成绩占有一定比重,一般为30%～40%.但实际上仍然是以课程结课成绩为主导进行总结性评价.这种评价过于注重结果,而忽略了学生在学习的过程中获得自学能力、分析能力、解决能力及创新能力等方面的评价.由于评价指标的单一,导致评价方法的单一,只注重量化,而缺少质的评价.
1.3 评价主体单一
目前各高校学业评价基本上是自上而下的,评价者就是任课教师,但大学应注重学生的自我学习能力的培养,大学教师并不像高中初中小学教师一般,一个学期每天满满六节课,日常学习过程中也能经常碰面,能随时掌握学生课上课后的学习变化.尤其专业课程教师,一般就是一周最多两次课,进行课堂教学.作为唯一评分者,教师大都通过作业和试卷来反映学生的学业情况,过于主观片面.而对于学习过程中阶段性的进步和变化,应由学生自己、同学或第三方进行客观评价,让多方来评价学生的学业,使之更加真实.
众所周知,“以市场需求为导向”是现各高校培养人才的目标,市场所需求的会计人才不仅仅要求专业性,更需要复合型的会计人才,但现行学业评价显然已经不适应会计专业的培养目标和发展要求,不能真实地反映学生的自主学习能力、判断分析能力、应用创新能力及团队合作能力等,因此,我们有必要建立具有发展性的会计专业学业评价体系.
2.高校会计专业发展性学业评价的内容和方式
2.1 发展性学业评价的内容
国际会计师联合会在《国际教育报告框架》中提出,职业能力指的是在真实工作环境下按照既定标准实现其职责的能力.具体来看,职业知识包括了一般知识、会计及相关知识、信息技术知识、组织与经营知识等.职业技能则是通过教育与执业经验相结合所获得的,它包括智力技能、人际关系技能、交流技能.而职业价值观更大程度上考虑了维护会计行业与整个社会的利益,包括遵照职业准则,承诺保持公正、客观、独立,致力于终身学习等等.可见,发展性学业评价的内容不仅应包括职业知识的评价,应更关注学生的职业技能和职业价值观的评价.为此,课题组提出了以下发展性学业评价的内容：
（1）职业胜任方面.职业胜任主要指的是会计专业学生应掌握的能胜任会计职业的专业知识水平和专业技能.在职业胜任方面评价中,要求学生能熟练掌握会计基本理论和方法、会计核算处理程序,熟悉应用企业会计准则等会计知识及相关经济管理知识.熟练掌握计算机操作、常用办公软件和财务软件的操作,获取会计电算化证书；能利用网络资源进行文献检索和资料查询,具有较好的信息处理能力.并能很好地完成专业各课程内实验、财务会计综合课程设计、会计模拟实训、会计信息系统实训,利用暑假参加社会实践,大四的毕业实习,具有较好的实践动手能力. （2）学习创新方面.学习创新主要是指会计专业学生除了完成专业课程学习之外,能养成自主学习的习惯,具有良好的自主学习能力；而在学习过程中学会自我分析问题、提出问题和解决问题,具有一定的分析判断能力；并在整个学习和分析判断过程中能有所创新,形成自己的想法,具有一定的应用创新能力.通过自我学习、自我分析、自我创新,利用课余时间考取会计从业资格证书、助理会计师、国家计算机等级证书等相关资格证书,体现学生的学习创新能力.
（3）团队协作方面.团队协作则指的是会计专业的学生通过分组课程实验、模拟实训、社会实践和毕业实习,学会与他人合作,听取他人的意见,能组织分配学习任务使团队更好更快地完成各项实践任务,具有一定的沟通协调能力和组织管理能力.
（4）综合评价方面.为了避免评价主体单一主观,全面客观地评价学生的整个学习过程,除了由课程任课教师通过课程平时、实训和考试成绩评价之外,还可通过学生自我评价、同学互评和第三方评价（比如学业导师评价）,更加真实评价学生.
2.2 发展性学业评价的方式
确定了评价内容的同时,还需要选择合适的评价方式.课题组提出采用终结性评价与形成性评价的有机结合.发展性学业评价不仅要注重结果,更应关注整个学习过程,注重在过程中多次动态地对学生实施评价.为此,课题组选择了以下评价方式：
（1）考试评价.考试是教学系统不可缺的组成部分,对于发展性学业评价也不例外,是对学生学业的终结性评价.发展性学业评价选择考试评价方式,目的在于给学生的学习活动给予适时的激励,提高学生学习专业知识的积极性,从而促进学生的学业发展.考试评价方式一般在职业胜任中用于评价学生专业知识水平的掌握情况.
（2）作业评价.作业是学生形成和发展专业素质的有效载体,是对学生学业的形成性评价.其目的在于帮助学生巩固专业知识的同时,能利用网络资源获取学习资料单独思考完成作业,培养学生的自我学习和发展学生的自我分析和自我创新的能力.作业评价方式主要用于评价学生职业胜任中的信息处理能力和学习创新中的自主学习能力、分析判断能力和应用创新能力.
（3）实验实训报告评价.实验实训报告是学生在完成课程实验、模拟实训、暑期实践和毕业实习所形成的成果,是对学生学业的终结性评价.其目的在于培养学生实践中结合专业知识的动手操作能力,在完成系列实验、实训和实习过程中学会组织管理和沟通协作,提高学生的团队合作意识.该评价方式主要用于评价学生职业胜任中的实践动手能力和团队协作中的沟通协调能力和组织管理能力.
（4）行为观察与谈话评价.行为观察与谈话是评价学生学习行为、态度和过程的基本方式,任课教师可通过课堂观察来了解学生的学习态度和行为；作为第三方的学业导师则可通过日常行为观察和谈话来获知学生学习过程的阶段性进步.其目的在于随时关注学生学业的发展,及时引导学生解决学业困难.
（5）综合素质评价.综合素质评价主要是通过学生填写综合素质评分表的方式,进行学生学业自我评价和同学互评.综合素质评分表主要从职业胜任、学习创新、团队协作这三个方面进行学生自我评价和同学互评.
3.高校会计专业发展性学业评价的指标体系
课题组经过反复的讨论,并向一线教师、学生学业导师和教育专家多次咨询,学生问卷调查,及所在学校多个学期学生学业评价测试,构建了会计专业学生发展性学业评价指标体系（如表1所示）.
发展性学业评价是一个动态的过程,它贯穿于会计专业人才培养的每一个环节,是人才培养的有机组成部分.在日常的人才培养教学过程中,要采用灵活多样的评价方法,对学生的职业知识、职业技能、学习创新、团队协作等方面进行评价,发挥评价的反馈、激励作用,不要为评价而评价,而应通过评价不断反思总结,促进学生学业的良性发展.
本文系江西省教育厅高校教学改革研究课题“国际化下的高校会计专业复合型人才培养模式研究”（课题编号：JXJG0865）的阶段性研究成果